高中地理教學中培養綜合思維能力的探索與實踐

劉欣陽

摘 要：地理學具有區域性、綜合性、實用性等特點，地理核心素養更是把綜合思維作為學生必備素養之一。在高中地理教學中，要重視培養地理綜合思維能力，提高學生核心素養。地理教學考查主要側重考生基礎知識的掌握和實際運用能力，地理綜合思維能力是每個學生必須要具備的能力。培養綜合思維能力可以從理解力、創造力等方面出發，在教學過程中，教師要結合教學情境設計、聯系生活、強化學科間知識聯系等方面提升學生綜合思維能力。

關鍵詞：高中地理；綜合思維；氣候

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-060-02

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在高中地理教學中培養綜合思維能力要注重聯系，包括書本知識與現實之間的聯系，知識點之間的聯系，要求學生主動思考，自主發現地理規律。教師要通過引導，讓學生明白地理綜合思維能力的重要性，并且在學習過程中自覺培養地理綜合思維能力。筆者接下來討論的是高中地理教學中綜合思維能力的培養問題。

一、何謂“地理綜合思維能力”

地理綜合思維能力指學生能夠從已知資料中提取地理信息、綜合分析地理信息、得出地理結論的能力。從教學過程角度分析，培養學生的地理綜合思維能力是教師展開地理教學的重要環節。從學科考查的角度來說，地理綜合思維能力是學生答題的關鍵點，學生在讀懂題意的基礎上，對題目進行分析，將題目中的知識點與教材中的知識點結合起來，將題目中的新信息轉化為所學過得舊信息，從而進行分析，得出結論。地理綜合思維能力要求學生能夠在學習教材知識的基礎上，獨立運用教材知識對地理現象進行分析，作出合理解釋，或者能夠提出建設性的措施。總之，高中地理綜合思維能力需要每個高中生在學習地理的過程中不斷培養和積累。

二、培養高中生地理綜合思維的必要性

1.高中生地理思維存在缺陷

第一，思考范圍較窄，缺少綜合思維的意識，在解題時，受思維局限，看問題不全面，導致得出的結論不全；比如，在分析某地水能資源豐富的原因時，大部分同學都只分析到了降水量大這一個原因，忽視了地勢落差這一因素。

第二，思維停留在表層，看問題較淺顯，學生掌握的可能只是它的表面，并沒有進行深入的思考，甚至是只知道問題的結論，而不知其原因。例如，解釋“巴山夜雨漲秋池”現象時，很多學生不能夠理解為什么上升氣流容易凝云致雨。

第三，不懂思維遷移，無法將學過的知識進行有效遷移；例如，課堂上分析過秘魯的熱帶沙漠氣候成因之一是秘魯寒流的降溫減濕作用的影響，而分析非洲西南部熱帶沙漠氣候狹長分布的原因時，學生就無法聯想到將非洲西岸的本格拉寒流。

2.題目的現實性增強，考試題目信息量大

教學檢測中，大多選取課外素材，旨在讓學生將所學知識運用到實踐中，要求學生能夠運用所學知識，對現實中的地理現象作出合理解釋，或者對于改變某種地理現狀提出意見和建議。比如，筆者為考查高三學生的地理綜合思維能力，設置了一個有關氣候的考試題目：根據圖表分析我國西北地區的氣候特征，并分析西北地區棉花發展的區位條件。

在題目中，要求通過分析西北地區的氣候特征，進而分析棉花區位條件，這就需要結合西北地區的自然條件分析氣候特征，結合自然和社會經濟條件分析棉花的區位優勢和不足。地理材料往往結合生活實際，具有很強的現實性，分析時要綜合考量，運用地理常用分析方法——自然和社會經濟，分析區位條件時優勢和不足都要分析。

此外，地理試題所包含的信息量很大，這就需要學生準確理解題意，抓住關鍵點，綜合思考后進行解答。例如，馬達加斯加島位于位于非洲東南部的海面上，隔莫桑比克海峽與非洲大陸相望，馬達加斯加島的山脈多為東北和西南走向，高原向東西兩側傾斜逐漸下降到沿海平原。島上自然資源豐富，有許多稀缺的中藥材生長。主要種植水稻、玉米等。西部為熱帶草原氣候，東部形成熱帶雨林景觀，東西氣候差異大。據此回答下列問題：

（1）分析馬達加斯加島西部熱帶草原氣候的成因

（2）為馬達加斯加島經濟發展提出可行性建議

在解答這兩個問題時，需要對題目材料進行解讀，材料中包含的信息量很多。比如，馬達加斯加島位于非洲東南部，受東南信風的影響；馬達加斯加島的山脈走向，決定了其西部為背風坡，降水較東部少。而根據馬達加斯加島的自然資源豐富，特別是盛產稀缺中藥材，可以建議當地人利用這一優勢，發展經濟。綜上所述，學生只要能認真閱讀材料，綜合分析，就能得出問題的答案。

3.題目設問方式多樣

高考地理綜合題的設問方式大體包括：特征描述類、原因分析類、解決措施類等，盡管設問方式多樣化，萬變不離其宗的是，解答題目都需要運用綜合思維，全方位地分析題目。例如，題目要求考生描述某個地區的氣候特征，這就需要學生從氣候名稱、主要特點，以及溫度、降水、光照、日照時數、風等角度分析。其中溫度又包括氣溫日較差、氣溫年較差等；降水包括年降水總量、降水季節變化和年際變化等。設問方式多樣，也要求學生回答問題角度多樣，要學會全面思考問題，進而得出完整的答案。

三、培養高中生地理綜合思維能力的策略

1.利用情景，激發學生想象力

設置一些好的教學情景能夠激發學生們的想象力，提高地理學習的興趣，提升綜合思維能力。因此，作為一名高中地理教師，如何在課堂上為學生們設置良好的教學情景成為了一個重難點。教師需要對每一個教學環節都進行精心的設計，并且對自己所設計的教學情景充分利用，激發學生們的想象，提高學生們對課堂參與的積極性，引導學生對地理知識進行思考，培養他們的地理綜合思維能力。

比如在中圖版必修一第三章第一節《氣候及其在地理環境中的作用》這一課，筆者曾以亞歐大陸為例，給學生們放映了一些相關圖片和視頻，讓學生們觀察季風氣候、溫帶海洋氣候、地中海氣候、溫帶大陸性氣候等不同氣候類型下緯度、地形、洋流等分布的區別，使學生們對氣候與地理環境之間的關系有一個直觀的了解。此外，在設計教學情景時，教師要關注到每一個學生的狀態，了解他們對地理知識的需求，讓所設情景處于學生們的最近發展區，讓學生跳一跳能夠得到，提高學生的學習效果。

2.結合生活，提高學生解決問題能力

《地理課程標準》要求“學習對生活有用的地理”，因此，高中地理教師在進行教學時，要重視將現實生活中的一些地理現象與教學內容聯系起來，讓學生能夠融會貫通，使學生學會解釋分析生活中的地理問題。筆者在進行《氣候及其在地理環境中的作用》的教學時，宏觀上分析亞歐大陸，微觀上列舉廣東省及家鄉東莞，先簡單介紹廣東地理位置，給同學們展示了一些圖文資料，讓同學們對廣東有一個宏觀上的認知。提供材料：廣東省以丘陵為主，地勢北高南低，北部、東北部和西部都有較高山脈，中部和南部沿海地區多為低丘、臺地或平原，山地和丘陵約占62%，臺地和平原約占38%，廣東氣候及降水的分布圖。然后分析：（1）廣東氣候、降水等分布的影響因素？（2）南嶺對廣東的影響？（3）不同氣候下，植被的變化？（4）通過學生切身體會，談談亞熱帶常綠闊葉林特點，進而拓展聯想到落葉闊葉林，針葉林等，通過視頻等讓學生感受四季分明，對比身邊的四季常綠。通過對這些問題進行思考，學生們能夠將地理知識與生活實際聯合起來。這種聯系現實生活的思維訓練方式，有助于學生們積極開動腦筋，深化對地理知識的理解。

3.學科融合，提高學生知識理解力

各學科之間知識都存在著交叉，要培養高中生的地理綜合思維能力，離不開對其他科的探究，使學生們能夠融合其他學科的知識加深自己對地理知識的學習與理解。地理的氣候涉及霜降、雨雪、冰凍等現象，還涉及如影響蒸發的因素——表面積、風速、溫度等，都需要物理學知識來加深理解。

例如：2016年1月21日，降雪天氣大范圍出現在江蘇省，到了夜里，江蘇的許多大橋橋面被冰雪覆蓋，相對于其他路段而言，橋面溫度較低。要求學生們根據這些信息回答“為什么橋面溫度相對于其他路段較低”以及“減輕橋面冰凍的可行措施”。在解答這個題目時，除了要分析氣候，還要利用有關物理知識，物體的比熱容越小，吸收或釋放相同熱量，溫度變化幅度就會越大；而減輕橋面冰凍的可行措施是橋面撒鹽，降低結冰的溫度，因為鹽水冰點低。這些都結合了物理學的原理，因此，當學生們能夠把各學科間的知識聯系起來時，就能夠更好的解答問題。

4.處理信息，提高學生分析能力

對高中生們而言，通過對自己的思維能力進行鍛煉，從而掌握正確的解題方法是學好地理的重要任務，筆者在多年的高中地理教學中發現，地理的解題思路大致如下：

（1）對信息進行提煉

在地理考試中，解題所需要的信息基本上都能在題目中挖掘出來。學生們在審題時除了要找出其顯性信息之外，還需要對其中蘊含的隱性信息進行辨析。顯性信息一般包括地理位置、地貌、人文環境、資源分布等，學生們要通過這些信息進一步分析出題目中地區的經濟情況、植物分布、氣候狀況、城市規模等各種隱性信息，從而達到對題目進行較為完整的解讀的目的，為下一步的答題做準備。

（2）對信息進行分析

找出題目中蘊含的信息之后，就要開始著手于對信息的分析。使學生們從分析題目的過程中了解到該地區出現那種自然環境和社會環境的原因，比如為什么該地區所處的經緯度會導致它的植被分布與其他地區不同，又或者該地區交通線路的分布情況對其產生了怎樣的影響等。讓學生們了解到地理環境各要素之間是相互聯系的。

（3）對信息關鍵點進行把握

題目中蘊含的信息量很大，但有些是出題者為了迷惑學生們而故意設計的，學生們必須保持清晰的分析能力，從大量的信息中把握住最關鍵的一點。比如某一文科綜合地理試題中有這樣一個題目：我國的某一旅行者到達某一地點時感受到了刺骨的寒冷，并且此時已經是黑夜了，旅行者聯想到自己的家鄉目前正處于荷花盛開的季節。學生們要分析日記中描述的地區以及自己的家鄉在此時分別會出現怎樣的景象。解答這個題目時，最重要的就是從氣候方面出發，根據這兩個地區的氣候差異分析出其大致地理位置，然后得出該地區處于什么季節。

結語

高中地理綜合思維能力的培養，離不開地理教師的引導，同時也需要發揮學生的主體性，學生有意識地養成綜合思維的習慣。高中地理教學中培養學生的地理綜合思維能力，既有利于學生在分析地理問題時應付自如，也有利于學生在其他方面養成綜合思維的習慣。培養高中生的地理綜合能力是一個長期的過程，需要所有高中教師在教學過程中不斷探索與實踐。

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