高中數學情境創設的教學策略探析

曹華春

摘 要：情境教學是目標教學的一種教學活動方式，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。針對學生思維特點和認識規律，應以“趣”為突破口，以“形”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧源泉，使問題在具體的場景中牽動學生思考，激發學生的認知沖突，引發學生的思考，從而培養學生對數學學習的興趣。本文中筆者結合實際，探討如何在高中數學教學中運用問題情境教學。

關鍵詞：高中數學；問題情境；高中生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-037-01

實際教學中，可以發現集中學生注意力的方法離不開多種感官信息集合，引發學生思考的同時，培養學生的學習興趣。在具體的問題情境中，需要學生進行對信息進行加工整理，學生的思維容易得到調動，因此能夠培養學生對數學信息加工處理與表達的能力，從而提升學生的數學學習能力。在高中數學教學中，教師創設情境時要靈活多樣化，突出趣味性，突出啟發性，突出實際性，突出選擇性，以全面提高學生課堂參與度，使教學面向全體學生，使學生喜歡上高中數學。

一、趣味性問題情境創設

趣味性的問題情境創設，一個方面可以作為調整學生學習的調節劑，在教學的一開始就給學生創造輕松愉快的教學氛圍，或在高度緊張的學習氛圍中調節學生的學習疲勞，提高學生學習的效率；另一方面可以呈現數學趣味性，真正吸引學生，培養學生對數學學習的興趣。

如筆者在和學生一起學習集合的三個特性時，創建場景以作說明：班集體就相當于一個集合，教師和學生就相當于這個集合中元素，一個人同學位置調動了，這個同學還是這個同學，體現了元素的無序性；一個同學屬于這個班級，那么他就不會屬于另外一個班級，體現了集合的確定性。進而提問學生：那么如何體現集合的唯一性呢？如此，引發學生的思考，前半部分，教師已經引導學生形成一定的思路，學生可以順著教師的思路便能將問題迎刃而解：每同學都是唯一的，都是不一樣的，體現了集合的互異性。問題情境中，以學生實際學習情境為場景，具有實際的趣味性，形象具體而直觀，可以有效的啟發學生的思維，激發學生思考。

二、懸念性問題情境創設

懸念性問題情境創設更加具有啟發學生思維，激發學生求知欲的作用。因數學知識本身需要學生具備邏輯推理能力，將信息進行層層推理從而解決問題，因此懸念性的問題情境創設，使學生感覺到數學神秘，產生疑惑，可以有效地激發學生求知欲的同時，真正提升學生數學學習能力。

如在和學生一起學習了等差等比數列的內容之后，提問學生：是否存在既是等差數列又是等比數列的函數呢？如在學習函數的奇偶時，設置一個懸念：是否存在著既奇又偶的函數呢？如此引發學生的思考，接著舉出確實的論據，如：比如2，2，2，2，2這樣的常數數列，公差為0，公比為1，既是等差數列，也是等比數列；既奇又偶函數就是該函數既關于原點對稱又關于y軸對稱，因此只要在實際的數學場景中證明函數具有該性質，就可以判定其使既奇又偶的函數。以證明此觀點，讓學生豁然開朗，啟發學生的思維，有時候需要跳出問題本身，進行思考。從而使學生獲得知識探究的喜悅，在思考問題中點燃學生智慧的火花，刺激學生調動思維。

三、實驗性問題情境創設

最好的教學是讓學生自己進行探究，動手動腦，去發現，在問題探究的過程運用知識并發現新的知識，充分發揮知識的正向遷移作用，培養學生數學學習的綜合技能。且“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。學生對數學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創設“實驗式”問題情境，能有效激發學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態，他們對學習數學的態度由被動轉化為主動，從而產生強烈的自信心和成就感。

如在和學生一起學習 “橢圓的概念”時，教師引導學生進行數學實驗： 首先，要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，觀察所得圖形是什么圖形，使學生獲得初步的感性認知；接著，和學生一起探討問題：橢圓上的點有何特征？當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？當細線的長度小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？你能給橢圓下一個定義嗎？最后，揭示本質，給出定義。這樣，學生在親自動手實驗中，對橢圓的定義有了本質的認識，其關鍵是要理解 “定長應大于兩定點之間的距離”這一本質特征。學生動手實踐之中印象深刻，對定義的理解可以結合自己的實驗過程，從而能夠把握其本質。

四、生活性問題情境創設

數學是一門實用性極強的學科，數學本身來源于生活，也將被運用于實際生活，因此教師在教學中要突出生活性，一是可以增加數學趣味性，以使學生更加積極主動地學習；二是在場景中訓練學生對信息加工能力。

如教師在和學生一起學習均值不等式的內容時，以生活中會實際場景為例，培養學生的數學學習思維與技能：某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案時第一次打2折銷售，第二次打3折銷售；乙方案是第一次打3折銷售，第二次打2折銷售，請問：哪一請問：哪一種方案降價較多？0該問題情境貼近生活，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，使學生想學習，并樂于學習，從而主動學習。

綜上，高中數學問題情境創設可以增加課堂的趣味性，激發學生的學習積極主動性。問題情境創設，可以從趣味性問題情境創設，懸念性問題情境創設，實驗性問題情境創設，生活性問題情境創設等問題情境模式出發，增強課堂氛圍，提高教與學效率。

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