高中數學疑探式教學中實施情感教學的探索

付勇

摘 要：總的來說，目前疑探式教學是高中數學教學中比較有效的一種方法，情感在高中數學學科的學習中具有不容忽視的作用。教師和學生在課堂上都應該培養良好的師生情，尤其是教師在教學活動中還應該通過各種教學手段激發學生的學習興趣，激發學生想要學習數學的情感。疑探式教學法在實施情感教學中的運用，為教師開展數學學科的教學提供了良好的條件，為此，筆者針對高中數學疑探式教學中實施情感教學進行如下探索，希望能夠為提高學生的探究能力做出貢獻。

關鍵詞：高中數學；疑探式；情感教學；探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-078-01

前言

疑探式教學方法主要指的是通過探究與疑問相結合，從而形成環節固定的教學策略。該方法有利于培養學生提出問題、思考問題、合作探究能力，同時還增強學生敢于質疑、認真傾聽、善于反思等良好的品質。該方法可以由教師給學生設置疑問讓學生進行自主探究，也可以通解決疑問師生合作探究，還可以通過讓學生質疑再探究。但是需要注意的是，這些環節中，教師和學生都應該增強自身對數學的好感，提升學生學好數學的信心，這樣才能實現高效率的教學。

一、疑問設于課堂引入

學生的思維是從疑問開始的，數學概念的形成、發現以及歸納的過程背后都具有豐富的知識背景。在教學的過程中教師可以結合情境給學生提出一些疑問，創造懸念激發學生主動參與課堂的興趣。如此學生便能夠主動地參與到課堂活動中，從而促進教師高效率的開展教學活動。因此，教師在開展教學活動時，就可以在課堂引入學習中設置疑問給學生實施情感教學。比如說在教學《隨機事件的概率》這節課的內容時，教師可以先讓學生進行拋擲硬幣的實驗，并且記錄拋10次正反面的次數。然后教師給學生提出疑問：“怎么樣才能求得隨機事件的概率？”通過這個問題引導學生進入這節課內容的學習，同時通過拋擲硬幣的游戲，用最少的時間集中全班學生的精力參與到課堂中，增加了師生、生生互動的機會，有利于培養教師和學生良好的情感，并且還調動了學生的學習積極性。最后學生在學習了本節課的內容之后，對于如何求隨機事件的概率就比較簡單了。由此可見，在課堂引入出設置疑問引導學生進入課堂的學習，對于教師實施情感教學仍然具有重要的意義。

二、疑問設于重難點處

每一節課都有學習的重難點，教師在教學的過程中針對每一章節的內容的重難點設置疑問，引導學生解決重難點問題，有利于培養他們良好的發現問題、解決問題的能力。同時，通過學生合作學習、合作探究，有利于讓他們運用所學的知識去解決數學難題，發散他們的思維能力，這對于高中階段學生而言無疑是能夠促進他們不斷取得進步的。比如說在教學《函數y=Asin（ωx+φ）的圖像》這節課的內容時，本節課教學的重難點是：圖像變換與函數解析式變換的內在影響；Α、ω、φ對y=Asin（ωx+φ）圖象的影響。在課堂上，教師可以通過這兩個重難點給學生設置幾個練習題，然后再給學生總結本節課的重難點內容。如：如何由函數y=sin x的圖象通過變換得到函數y=sin（2x+ ）的圖象？通過這個問題，讓學生作圖、比較再討論，最后學生在教師的引導下就可以求出正確的知道函數y=sin x是如何變換最后得到函數y=sin（2x+ ）的圖象的。通過教師在重難點處給學生設置疑問，引導學生不斷深入的探究，促進他們不斷突破重難點內容，且在教師引導學生解決問題的過程中無形之中就滲透了情感教學。

三、疑問設于課堂結束

好的開始能夠給學生留下美好的記憶，同樣好的結束對于學生而言也是極其重要的。教師在課堂結束時設置疑問，引導學生不斷主動的學習，總結，達到開拓學生自身視野的效果。同時，一堂課以疑問結束，就可以達到承上啟下的作用，有利于引導學生在課后進行思考、想象、探究，從而激起他們探究新知識的欲望，促進學生進行課外學習。比如說在教學《等差數列》這節課的內容時，學生經過課堂上的學習，認識了等差數列的概念：一個數列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數；等差數列的通項公式：an=a1+（n-1）d ，注意：n是正整數；然后教師在這節課結束時給學生提出疑問：“如何求出等差數列的前n項和？”給學生留下這個疑問讓學生利用課后的時間主動學習和探索新的知識。如此便能夠引導學生不斷養成良好的自學的習慣，對于促進學生提高自身的數學能力具體重要的意義。

結束語

教師是學生學習活動的引導者、組織者，因此在設計教學活動時還應該全面的考慮教學內容，以教材內容為基礎精心設計教學活動，巧用疑探式教學實施情感教學，為學生營造一個良好的學習環境，發揮學生的情感因素，促進學生不斷提高自身的數學水平。

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