小學創客教育的探索與實踐

吳偉超

摘要：小學生是天生的創客，他們擁有好奇、好學的心理特征，擁有敢想、敢干的創客精神。本文從創客教育的內涵出發，結合廣州市南沙區金隆小學營造創客環境、組建師資隊伍、開設創客教育的過程，探索與實踐了小學創客教育。

關鍵詞：小學 創客教育 探索 實踐

一、打造創客教室

廣州市南沙區金隆小學著力打造了一個符合課程特性、學生年齡、學習特征等要求的創客空間——創客教室。

創客教室主要劃分為教學交流區、實踐操作區、設備儲蓄區、講演區、作品展示區等不同功能區域。其中，教學交流區主要由多媒體設備、大方桌組成，教師可通過信息技術展示授課內容，讓學生更加直觀地獲取知識，從而達到示范教學的目的；實踐操作區分為兩個部分，電腦設計性操作區和手工DIY制作操作區；設備儲蓄區是由許多個“百寶箱”組成，主要分布于創客教室左右兩側下端部分，為創客創造提供有力的物質保障；講演區是學生向他人介紹作品金點子的源泉、制作過程及作品功能的區域，主要目的是增強創客的思考、自信表達、講演等能力；作品展示區分布較為廣泛，主要位于創客教室的兩側，有懸掛式、擺放式等多種形態展現，是創客教育成果展現的窗口。

二、組建創客社團

2015年9月，在創客教師團隊的組織下，廣州市南沙區金隆小學正式成立了創客社團，組建了一支60人的創客學生隊伍。重點設計了Scratch設計軟件、3D打印、Arduino開源硬件和綜合創客等創客課程。在課程設計上，三年級學生學習Scratch設計軟件課程，四年級學習3D打印課程，五年級學習Arduino開源硬件課程，六年級學習綜合創客課程。

1.Scratch設計軟件課程

在Scratch設計軟件課程中，社員在教師的指導下學習如何拖拽積木形狀的模塊，掌握程序編制、交互動畫創作和數字電路設計等內容，并憑借著該軟件獨有的趣味性，就此開展了“迷宮尋寶”“踢足球”“趣味籃球”等主題的編程游戲制作。

2.3D打印課程

3D打印課程是以數字化、人工智能化及新型材料應用為特征的一種增材制造方式，為傳統的生產制帶來改變。在3D打印教學中，學生主要學習神奇的“3D打印筆”和“3D ONE”制作軟件，其中“3D打印筆”主要是利用ABS、PLA塑料，無須電腦或電腦軟件支持，只要插上電源，就能將二維畫面通過繪制轉化成三維的物體。據此，學校開展了“巧妙的魔法帽”“會飛的城市小車”等制作活動。而“3D ONE”是一種中小學創客教育開發設計的3D應用軟件，學生只需運用軟件的菜單、工具等，就能得心應手制作出自己的三維圖紙，該課程開展了“生活用品”“學習用品”“智能設備”等系列主題活動。紛繁的設計不能缺少“分享”，在每次的作品完成后，學生可以上傳分享至數字教育資源平臺，在借鑒、參考、交流中改進。最后，設計圖紙可以通過3D打印機轉化為相應的實物作品，每位創客都能感受到創造的快樂。

3.Arduino開源硬件課程

Arduino是最常見的一款開源平臺，該課程具有簡單易學、適用范圍廣泛等特點，主要讓學生了解各種型號的Arduino官方版、驅動各種硬件、靈活使用傳感器，并通過分組討論、合作制作的形式完成創作。

4.綜合創客課程

綜合創造課程是指綜合運用多門學科知識及設計軟件、開源硬件、3D打印技術等多元知識，完成創意創作。如設計垃圾分類智能機器人，不僅要利用“3D ONE”設計軟件設計機器人，還要通過編輯系統讓機器人正確區分垃圾的類型，做好撿起、行徑、投放等路徑的程序設計。可以看出，在這個項目中，學生需要綜合運用3D打印技術、傳感器、編程系統等方面的知識來實現創作。

三、結語

在剛剛興起的創客教育環境下，廣州市南沙區金隆小學創建了一個富有個性的創客空間，組建了一支頗具創新意識的師資團隊和學生隊伍，邁出了探索創客教育的嶄新一步。然而，這次的探索與實踐給予我們莫大的鼓舞，也留給我們深深的反思。

總而言之，創客教育是一項復雜的系統性工程，創新教育發展也非朝夕能至。因此，在探尋創客教育發展的道路中，請勿忘初心，堅持在理性審視與現實反思中不斷前行。

參考文獻：

[1]陳剛，石晉陽.創客教育的課程觀[J].中國電化教育，2016，（11）.

（作者單位：廣州市南沙區金隆小學）