以職業能力為本位探析中職機械類專業教學改革

張網寶 馮斌

摘要：本文基于德國IHK機電一體化師的培訓成果，闡述了經濟全球化與生產組織的現代化背景下，現代職業能力對個人發展的重要作用，并提出中職機械類專業應通過教學改革來培養學生的職業能力，樹立終身學習的思想，傳承工匠精神。

關鍵詞：教學改革；職業能力；學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0023-04

一、職業能力產生的背景

近年來，高新技術的廣泛應用已成為機械制造業發展的主要推動力，新興科技發展并轉化生產的速度越來越快，技術更新的周期越來越短，大量先進設備的使用，使技術工人的工作性質也逐漸發生改變，以傳統的體力勞作為主的生產方式已逐步向腦力勞動轉變，機械加工行業的操作方式也從以個人分工、獨立和串行操作為主的生產方式逐漸向團隊工作和并行生產方式為主轉化。這時期，綜合職業能力強且具有一技之長的專業人才的需求在不斷增長。企業對人才能力提出了更高的要求，在具有較強的專業技能的同時還要具有較強的社會適應能力和創新能力，即全面職業行為的能力。

現代企業對中等職業人才的素質要求具體表現為：（1）較強的專業能力、方法能力、決策能力、組織與協調能力等；（2）面對工作的靈活性、創造性、積極性；（3）從事生產的安全意識、質量意識、精益管理意識、環保意識；（4）較強的時間觀念、紀律性、吃苦精神、服務意識、團隊意識、協作能力；（5）對待工作的責任心、自信心、對企業的認同感與忠誠度等。

一直以來，中職教育秉承著以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向的辦學理念。然而，我們所說的能力很多時候指的是專業能力，我們的職業教育大多滿足于培養技能型人才、流水線人才，而這些只是屬于崗位群金字塔的底端人才，這僅能滿足傳統的機械行業。我們的學生一旦到了高新企業、跨國企業就不能適應，因為缺少可持續發展的職業能力，對新工藝、新設備的變化，管理的變化，會變得無所適從，抓不住發展的良機，這無形之中限制甚至堵塞了職校生的發展空間。

筆者有幸參加了德國IHK機電一體化師的培訓，對職業能力的培養有了更深刻的認識。德國的雙元制職業教育模式相信大家都耳熟能詳，不過雙元制只是形式，筆者認為，德國職業教育的精髓是對職業能力的開發。職業技能的培養雖然重要，但若撇開職業能力談職業技能就有點本末倒置了。隨著科技的發展，老的技術與工藝必然會遭到淘汰，而當某種具體工作發生變化甚至消失時，原有的職業技能就會無用武之地，此時職業能力的重要性就體現出來了，從業者只要依靠內化的職業能力就可以重新獲得新的職業技能。也就是說，職業能力所體現出來的應變能力，為勞動者提供了盡快掌握新技能和獲取新資格的能力。職業能力不僅能讓從業者主動地適應外界的變化，甚至能讓從業者重新塑造和設計自己的職業生涯。

二、職業能力的內涵

現代中等職業人才培養目標不能僅僅著眼于知識的傳授和技能的培養，而應從傳統的勝任職業活動中的任務發展到現代的職業行動能力（簡稱職業能力）的培養，以適應社會發展方式的轉變和經濟結構的調整要求，體現終身學習的理念，滿足社會對高素質的技術技能型人才的需要。

我們可將職業能力分為縱向與橫向兩個結構層面?？v向的結構層面可分為基本職業能力和關鍵能力。橫向結構層面則包括專業能力、方法能力、社會能力與個人能力。職業能力的結構如圖1所示。

專業能力是指具備從事職業活動所需要的技能及與其相應的知識，它是職業業務范圍內的能力，包括單項和綜合的技能與知識。在職業教育中，人們主要通過學習某個職業的專業知識、技能而獲得專業能力。包括對本職業的工作模式與對勞動生產工具的認識及使用能力。它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的基礎，是基本的生存能力。對專業能力的要求是合理的知識結構，強調專業的應用性、實用性和針對性。其結構如圖2所示。

方法能力是指從事職業活動所需要的工作方法與學習方法，包括計劃的可行性論證、計劃的準備、工作計劃的制訂、計劃的實施、獨立學習新技術的方法及成果的客觀評估等。它是基本發展能力，是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。對方法能力的要求是科學的思維模式，強調方法的可行性、邏輯性與合理性。其結構如圖3所示。

社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。社會能力既是生存能力也是發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。其結構如圖4所示。

個人能力是掌握和運用知識技能所需要的個性心理特征，體現著個體的差異性。它包括邏輯思維能力、想象力、記憶力、觀察能力、聯想能力、組織能力、溝通能力、領導能力、創新能力、學習能力、危機處理能力、適應能力等。在知識經濟時代，學習能力是最重要的，因為知識總是在更新，只有不斷學習才能一直與時俱進，緊跟時代步伐。

關鍵能力就是綜合職業能力，是方法能力、社會能力和個人能力的升華，對勞動者的發展起著至關重要的作用。關鍵能力的內化能讓勞動者學習新的職業技能和知識的能力得到極大的提高，能不斷地克服知識老化而終身持續地學習。它是勞動者借助自身的方法能力、社會能力來和個人能力適應快速發展的經濟社會的綜合體現。

三、職業能力的培養

伴隨著經濟全球化與生產組織的現代化，傳統教學已不能完全適應新的職業教育活動的需要，探索和實踐新的教學手段和方法具有較現實的意義。目前應將培養學生的綜合職業能力作為中等職業學校的教育目標。因此，教師必須掌握并靈活運用以學生為中心、基于工作過程的行動導向的職業教育教學方法。

職業能力對勞動者的現在和未來都有著不可估量的作用。它不僅能讓勞動者適應當前的職業崗位，也能讓勞動者在因科技的發展與社會的進步造成的變化中能快速轉型并能重新獲得新知識、新技能、新崗位。因此，職業能力的培養應成為當前中職類學校的主要任務。那么，如何讓職業能力本位在中職機械類專業教學中體現出來并實施下去，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）轉變教育理念，將職業能力培養放在首位

一直以來，我國的職業教育強調知識的系統性和知識架構的完整性，知識面大而寬，但教學內容在實際工作中可用性不強，重理論輕實踐，教學中只注重技能的培訓，對技能之外的其他能力認識不足，沒有根據學生的身心與認知特點進行針對性的教學安排，使得學生與社會無縫對接只能停留在口頭上。所以，我們要轉變現有的教育理念，變終結性教育為終身教育，在理論教學中對與實際工作聯系不大或無用的理論做到少教甚至不教，并將實際的工作過程引入教學中，針對大多數學生的素質和特點進行有選擇的教學，在實際的培訓中重視職業能力的培養，塑造出能適應社會的發展有較強的生存能力、應變能力和實踐能力的勞動者。

（二）實施課程改革，合理分配理、實教學的比例與教學層次

根據實踐能力的構成要素和發展規律來確定能力標準，改革課程結構，重構課程體系。調整理論教學與實踐教學的比例，理論與實踐比可定為4：6，甚至3：7也可以。機械類專業的課程都有著密切的聯系，并有著層次的分別。教學過程中，應該遵循從簡單到復雜，從單一到多元化，從基礎到專業的規律。例如，數控編程課程必須在機械制圖、機械制造工藝學等學科的基礎上進行學習，學習編程前，首先要讀懂零件圖，其次是合理地安排工藝（如選擇切削用量、定位基準、走刀路線等），最后才是編程。因而，課程的安排應循序漸進，先學習專業基礎課，文化基礎課，最后是專業理論課、專業課，這樣有利于學生對知識點的全面掌握，保證知識的流暢性與銜接性。而且現有的中職機械專業教材涉及的專業理論面大，內容重疊，重點多且散，學生學習難度較大。因此，我們可以針對學生的特點，開發校本教材，整合系統的理論知識，將復雜理論、概念簡單化，突出知識點的針對性與實用性，更好地服務于實踐教學。

（三）教學做到理實一體，盡量實施項目化教學

在教學中，我們要突出理實一體的教學特色，實施項目化教學方法，將企業的生產過程引入到教學中來。要以學生為中心，正視學生個體差異。因此在教學中需要重點研究學生的“學”，要以學生為主體，盡可能發揮學生的主觀能動性，讓學生不僅動腦還要動手。專業教學重在實踐，要在學生親歷親為的情況下培養學生觀察事物現象，分析事物本質，并用所學理論指導實踐和在實踐中驗證理論，培養他們小組分工、團隊合作能力。教師在教學中充分利用各種教學手段，在做中教，讓學生以動手的方式參與到教學中來，在做中學，這樣真正做到理實一體，將會收到事半功倍的教學效果。

比如《機械基礎》教學中，除了用多媒體技術演示各種機械結構與工作原理外，還要提供機會讓學生參與機械設備的拆卸和安裝，甚至師生一起動手制作一些簡單機械。比如以小組合作的方式裝拆減速機、機床變速箱等設備，通過自己動手，近距離觀看機器的實際工作情況，能讓學生真正明白各種機械的構成及運動狀態，這樣才能讓學生將所學專業知識進行內化，將知識的掌握變成能力的提升，真正做到理實一體，學以致用。

在《數控編程》教學中，我們可以將企業的生產零件用來作為我們的項目。可按照提供信息—確定目標—制訂工作計劃—實施計劃—質量控制與檢測—評價與反饋（六步法）的完整工作過程組織教學。在整個教學過程中，學生不僅可提高專業能力，而且方法能力、社會能力與個人能力都能得到鍛煉。

在實訓教學環節，我們要強化校企合作，完善頂崗實習制度。聘請企業的師傅作為學生的指導老師，讓學生走進企業，這不僅克服了學校實習場地設備陳舊過時的弊病，讓學生見識到新設備、新工藝，學到了新技術，還能使學生熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，學會處理實際問題的本領，樹立生產安全和產品質量意識，這對學生職業能力的培養作用十分巨大。

（四）傳承工匠精神，培訓職業情感

“工匠精神”其實就是嚴謹、專注、敬業的精神，她是職業教育的靈魂，是每個學生應該樹立的理想，也是每一個職校學生所應努力達到的一種境界。因此職業學校在注重提升人才培養質量的過程中，應對學生開展專業、專注、精準、創新和個性化培養，以逐步培養學生具備精益求精的“工匠精神”。在具體實踐中，職業學校應當堅持“能力+素養”的育人方式，在培養學生職業能力的同時，著力強化職業素養的培養，將“工匠精神”納入常規思想教育、各類主題活動和社團建設、實習實訓之中，融入“團隊合作”“7S品質”“模擬員工”等職業素養課，通過建立模擬企業的方式，使“工匠精神”與具體的職業場景相關聯，激發學生形成相關的職業情感，促進學生更真切地體會到“工匠精神”的實質與價值。在對學生的評價機制上，不僅僅依據技術技能的高低，還要注重學生的情感態度，職業操守。當然，身教勝于言傳。“工匠精神”不僅是學生追求的境界，也是老師追求的境界。

（五）建立科學的考核與評價機制

1.要重視學生的職業技能。對于中職學生來說，職業技能、專業素質的評價應比學業分數更加重要。要注重過程評價而不只是看重結果，要參照學生參加各種職業活動的名次、成績和證書等進行綜合評價。

2.要涵蓋合理的知識結構與職業能力。評價體系的設定應當體現科學性，發展性與前瞻性，要符合職業教育的培養目標，反映職業教育的培養成果。評價體系的內容應合理涵蓋知識結構和職業能力幾個部分，各部分依據實際情況又可以劃分或設置更為具體的項目。依據教育管理領域的有關理論，對每一階段、每一部分甚至每一項目都要確定既科學又可行的評價指標、評價方法、評價單位和權重設置。

（六）引導學生進行職業生涯規劃

以就業為導向引導學生認識職業能力的重要性，使學生在學習與實踐中不斷地、有意識地強化和提高自己的職業能力。讓學生樹立終身教育的思想，幫助學生確立自己的職業生涯計劃，有目的、有計劃地在人生的不同階段、不同崗位上實現自我價值。

責任編輯：馮志軍

Abstract： Based on the teacher training results of German IHK Mechatronics， this paper expounds the important role of modern professional ability in personal development under the background of economic globalization and production organization modernization. It puts forward that the mechanical specialty in secondary vocational schools should cultivate the students' professional ability through teaching reform， establish the idea of lifelong learning and inherit the craftsman spirit.

Key words： teaching reform； vocational ability； learning