思維導圖在初中物理教學中的應用

周夢

摘要：現階段我國初中物理實踐性課堂教學主要呈現課堂教學模式單一、教學內容枯燥乏味的教學局面。文章在分析思維導圖法在我國初中物理實踐性教學中的應用現狀后，提出了改革教師教學模式、更新教師教學觀念、將課堂教學與生活實際相結合等促進思維導圖法在我國初中物理實踐性教學中有效應用的措施。

關鍵詞：初中物理；實踐性教學；思維導圖

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0027

基于課程改革背景，高效課堂的構建逐漸成為初中教育改革的重點工作，其中思維導圖作為一種行之有效的教學方式，在課堂教學中采取思維導圖授課，能夠將原本抽象難以理解的知識轉變成形象直觀的知識，為學生呈現知識的演變過程，有效降低知識學習難度。當前，如何在初中物理教學中巧用思維導圖開展教學已經成為教師廣泛熱議的話題。

一、轉變教學方式

改變以前古老的教學方式，注重實踐，學生應多多融入到實踐中，在實驗室體驗定理的產生，讓學生做幾個簡單的實驗，活躍氣氛，激發熱情。在做實驗的過程中提高學生理性分析的能力，從而提高學生的科學素質。物理學非常注重實驗，在物理實驗的教學中，教師也可以充分利用思維導圖幫助學生梳理知識，構建知識體系，讓學生認識知識的層級以及不同知識點之間的相互關系。利用思維導圖讓學生從整體上去認識事物，整合實驗過程中涉及的各種知識，構建完善的知識體系，并對實驗的結構順序熟悉掌握，培養學生的分析能力和推理能力。

二、通過思維導圖引導學生做筆記

在初中物理教學中，教師講述物理知識點時，學生往往需要做筆記從而更好地理解相應的物理知識點。因此，在學生做筆記時，教師可以引導學生通過思維導圖的方式將物理知識點進行相應的記錄，并對學生的記錄進行相應的檢查，并更正其中的錯誤。通過思維導圖引導學生做筆記，不僅能有效地加深學生對課堂知識點的記憶，也能通過思維導圖特殊的因素如方框、曲線等吸引學生的興趣，從而更好地提高學生對物理知識的學習積極性。比如在課堂講解時，學生以思維導圖的方式進行記錄時，將教師講述的知識點以簡練的方式進行相應的連接，其過程應為“記錄——思考——分析”的形式加深學生對知識點的理解及記憶。在課程講解完成時，教師應給予學生一定的時間，不斷完善自己所畫出的思維導圖，促進學生進一步加深對知識點的理解。同時，教師應結合學生自己的記憶方式給予學生的思維導圖進行相應的評價，如果出現錯誤的地方教師應引導學生進行相應的改正。而在下一節課開始前，教師應安排學生將上一節課中所繪制的思維導圖拿出來回顧，從而促進學生更好的進行相應的復習，不斷加深學生對物理知識點的記憶。

三、教會方法

要想提高初中生的物理成績，充分發揮思維導圖的積極作用，初中物理教師還應當鼓勵學生下課后自己整理已經學過的物理知識，制作個性化的思維導圖。在多數的初中物理課堂教學中，很多初中物理教師都是自己制作物理思維導圖，當他們繪制完思維導圖之后，他們就會在課堂上對其進行詳細解釋。盡管這種方式大大提高了初中物理課的效率，但是卻難以培養初中生自主繪制思維導圖的能力以及自主探究問題的能力。不僅如此，還有的初中物理教師所繪制的思維導圖過于枯燥，他們沒有從學生的角度去思考問題，這就嚴重影響了思維導圖作用的發揮。面對這種情況，初中物理教師應當教會學生自己動手繪制物理思維導圖，從而實現個性化教學，提高初中物理教學效率。

四、將實驗作為主體理清知識結構

物理學科更加重視實驗，人類就是通過不斷的實驗來發現物理現象中存在的諸多規律。實驗也是物理教學開展的重要基礎，所以教師想要讓學生能夠在短時間內了解和掌握物理理論或者知識，就要重視實踐性教學所帶來的作用。而在整個實踐性教學過程中，怎樣利用科學有效的方式來整理知識，創建完善的知識體系，就是開展物理實踐性教學的重要目的。在這樣的背景下，思維導圖就是通過整體化觀念來認識和了解事物，將那些與核心知識點相關內容詳細分化出來，這個特征可以完全滿足物理實踐性教學的要求。在初中物理實踐性教學過程中，教師能夠利用思維導圖，來對所有物質知識與理論進行整理，理論知識結構，這樣就可以實現培養學生自身思維、分析和推理等諸多能力。

五、學會歸納總結

在學生進行實踐操作之后，教師要對學生的實踐操作情況進行歸納總結，這樣不僅能夠強化學生的記憶，而且通過歸納總結及時發現學生操作的不足進行指導，在以后的操作中進行改進。單純憑借死記硬背是無法應對各類千變萬化的題型以及實際的日常生活現象的，學生在遭遇到與所記憶內容不相符合的問題時常常會茫然失措。基于此類狀況，學生可在日常生活中探尋物理現象，發現相關的物理規律，并進而運用思維導圖的方式來進行記憶。

六、提升初中學校的師資力量

從目前的調查我們可以看出，學校對于學生的培養是比較關注的，但是對于師資力量的重視不夠，其實師資力量在教學過程中也是極其重要的一部分。隨著教學體系的不斷完善，很多初中教學的要求有了不一樣的標準，而信息技術的廣泛應用，對教師在教學過程中的要求越來越高。而要想在初中物理實踐中運用好思維導圖，教師需要合理掌握思維導圖的作用點，在課前將其和教材內容有效結合，最后于課堂上通過思維導圖對學生進行思維性引導，以此提升學生的物理學習水平。

總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中，對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養學生的思維能力與自主學習能力，激發學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養學生學習物理知識能力的最終目標。

（作者單位：云南省普洱市瀾滄拉祜族自治縣竹塘鄉中學 665602）