翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧博文

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育發(fā)展中逐漸得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式是通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂師生角色，凸顯學(xué)生課堂主體地位為基礎(chǔ)，從而有效提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。在職業(yè)院校中翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了大部分教師的認(rèn)可，并采用其去解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題。文章中就現(xiàn)階段職業(yè)院校中化學(xué)教學(xué)的不足展開(kāi)了分析，并闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及策略，給予參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；化學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0052-01

引言

職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)效率不理想存在的因素有很多因素，這其中包括學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善、教學(xué)模式單一等等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用恰恰改變了傳統(tǒng)課堂中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不在被動(dòng)學(xué)習(xí)，找到自身對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

一、現(xiàn)階段高職化學(xué)教學(xué)中的不足

1.注重教師為課堂的主體。

應(yīng)試教育在傳統(tǒng)教學(xué)中有著根深蒂固的概念，其影響層次也十分深遠(yuǎn)，職業(yè)學(xué)校中化學(xué)教學(xué)也因此受到了很大波及。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)都是教師“高高在上，款款而談”，學(xué)生就像是聽(tīng)書(shū)的一樣，喜歡的部分就聽(tīng)一點(diǎn)，聽(tīng)不懂的就死記硬背。但是在這樣的教學(xué)模式中缺乏師生間的交流，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分不能有針對(duì)性的講解，學(xué)生也對(duì)此很難掌握，只能依靠死記硬背。而化學(xué)本身就具有一定的抽象性，知識(shí)內(nèi)容也較為復(fù)雜、深?yuàn)W，理解困難，這樣就造成了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生會(huì)失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭棄感，由此導(dǎo)致教學(xué)效率、質(zhì)量逐漸下降。

2.教學(xué)形式單一。

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，都是教師“灌輸”學(xué)生被動(dòng)接受這一教學(xué)形式為主，而這一過(guò)程中教師都是在一味地將問(wèn)題的答案、結(jié)果直給學(xué)生，學(xué)生毫無(wú)自己思考的時(shí)間，再加上教師并沒(méi)有加以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力從很大程度上受到了阻礙，學(xué)生不能通過(guò)自己理解知識(shí)內(nèi)容來(lái)充實(shí)自己，不僅會(huì)失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.“翻轉(zhuǎn)”課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以講自己課前自學(xué)的素材通過(guò)圖文并茂、聲像結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)，然內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“翻轉(zhuǎn)”課堂能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的突出特色就是讓學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)過(guò)程中自學(xué)、提問(wèn)、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)都要學(xué)生自己完成，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)即可，這樣能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨碛^點(diǎn)得到教師和同學(xué)的認(rèn)可自信度會(huì)大大提高，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。

3.“翻轉(zhuǎn)”課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程都被錄制為視頻課件，學(xué)生可以根據(jù)自己需求來(lái)安排預(yù)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握對(duì)知識(shí)內(nèi)容的節(jié)奏，對(duì)于不解的問(wèn)題可以反復(fù)觀看，及時(shí)思考做好筆記。教師要在課堂討論中時(shí)刻觀察學(xué)生的情況，對(duì)于存在困難的學(xué)生要及時(shí)一對(duì)一輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師要顧慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)層次這一限制，可以達(dá)到每一位學(xué)生的發(fā)展需求，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展。所以翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體地位無(wú)法突出，及不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高等方面的問(wèn)題。但是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展之前要進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，這樣才能夠給予課堂順利進(jìn)行提供有力保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。然而進(jìn)行課前設(shè)計(jì)必須要掌握教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況。以此為基礎(chǔ)才能明確教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，得以讓課堂教學(xué)能夠有序進(jìn)行，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂效率的提升。首先，教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作期間，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖文等資料，不僅是課上有助于教學(xué)，在課下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。對(duì)于教學(xué)資源的收集，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟來(lái)進(jìn)行搜集。如關(guān)于蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在資源搜集中選擇一些蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的視頻或糖分解代謝的有關(guān)視頻、圖文等資料。此外，人體在運(yùn)動(dòng)中乳酸濃度的變化也可以運(yùn)用到教學(xué)中，教師可以搜集相關(guān)資料，讓化學(xué)理論知識(shí)的抽象性逐漸降低，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。總體而言，化學(xué)課堂的課前設(shè)計(jì)，一定要與學(xué)生的知識(shí)水平及教學(xué)進(jìn)度持平，選擇符合學(xué)生情況的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂中的主要參與對(duì)象就是學(xué)生，在這種教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生參與到課堂中。因此課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心部分。首先，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，讓每個(gè)小組內(nèi)可以互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，更具教學(xué)目標(biāo)、教材設(shè)置相關(guān)的參考問(wèn)題，并給予學(xué)生一定自由討論時(shí)間，收集更多資料，整理、分析、討論進(jìn)行結(jié)論總結(jié)，并敢于提出質(zhì)疑，讓小組之間能夠進(jìn)行分析、探索、補(bǔ)充；最后，對(duì)于學(xué)生回答困難的問(wèn)題，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)中重點(diǎn)的回顧與總結(jié)，讓學(xué)生有更深的理解，還可以運(yùn)用PBL教學(xué)法引入適當(dāng)案例問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維啟發(fā)。例如在講解“化學(xué)氣體對(duì)人體造成的危害”時(shí)，通過(guò)CO中毒的案例，對(duì)氧化磷酸化過(guò)程中呼吸鏈抑制劑的作用進(jìn)行探索，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，不但可以通過(guò)自主探究得出正確答案和結(jié)論，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們相互協(xié)作、分工和共同查閱書(shū)籍文獻(xiàn)、搜索網(wǎng)絡(luò)信息等獲得資料、整理分析資料的能力。

3.實(shí)施教學(xué)。

前期的所有準(zhǔn)備完成后，教師可以結(jié)合前期的準(zhǔn)備工作來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)于課下的學(xué)習(xí)時(shí)間也十分注重，這樣就對(duì)教師的執(zhí)行力及信息技術(shù)能力的要求越來(lái)越高，并且還要教師能夠掌握整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，讓課堂變得更有趣味性，可行性更強(qiáng)。

首先，教師可以制作教學(xué)視頻，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們都能看到、學(xué)到。之后，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，如酸堿中和的知識(shí)講解，可以通過(guò)視頻將酸堿融合的過(guò)程播放給學(xué)生觀看，讓他們只管的感受和思考。除此之外，教師在視頻錄制中要注重對(duì)視頻時(shí)間的控制，不宜過(guò)長(zhǎng)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。所以，精簡(jiǎn)的視頻展示有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及效率的提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要不斷接受的學(xué)生反饋的信息。并不是將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后就置之不理了，教師也要保證在線，這樣能夠及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。最后，教師要在課堂結(jié)束后針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如①酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？②強(qiáng)酸堿中和反應(yīng)是什么？等。針對(duì)這些問(wèn)題教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生是否真正掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不但利于教學(xué)也利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的教育改革下，教師還需要借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)不斷探索不斷優(yōu)化新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以從很大程度上幫助學(xué)生全面發(fā)展，并且有力地提高了教學(xué)質(zhì)量，這種模式已經(jīng)成為了新時(shí)代背景下的新思路、新方向，為廣大教師及學(xué)生開(kāi)拓了更為廣闊的學(xué)習(xí)方式，是提升學(xué)習(xí)效率的一把利劍。因此，教師要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，讓教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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