淺談小學數學解決問題教學的現狀與策略

王鳳蓮

【摘 要】近幾年，教育部推行了教育改革，課堂教學模式也隨之發生了改變，相比過去，學生與老師在教學中的位置也有所變化，學生成為課堂的主人，而且課堂提問與發問也變得尤為重要。主要分析了現如今小學數學課堂提問存在的問題、課堂提問的意義以及對此現象的反思與解決方法。

【關鍵詞】小學教育；數學教學；課堂提問；現狀與策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0123-01

一、小學數學解決問題教學的現狀

1.教師教學形式固化。

在現實的教學中，教師往往遵循傳統“應用題”教學的固定教學模式，忽視對“解決問題”的三個基本步驟的教學，要么是仍然按照以往應用題教學的方法和程序進行教學，帶領學生急于“找方法、求答案”；要么又顯得比較僵化，在三個步驟的教學上過于糾結，很多時候失去了在“解決問題”過程中獲取知識、積累經驗的契機。

2.學生學習方式單一。

新課程背景下，學生在學習“解決問題”這一內容時從一定的程度上淡化了以往應用題教學中對“數量關系”的分析，學生分析問題、解決問題的方式單一，一味地追求列出算式，求出答案，忽視了在解決問題過程中思維過程的展現，發現和提出問題、分析和解決問題（四能）的培養。

3.教師是課堂教學的主體。

新課程標準要求，在課堂教學中要鍛煉學生的能力，要讓學生成為課堂教學的主人公，教師只是教學中的主導者和幫助者。解決問題教學方法就是培養學生將課堂中學到的數學知識應用到實際生活中并解決所遇到數學問題的能力，但是目前教學還是以播放幻燈片和牢記書上的公式為主。很多老師在教學過程中根本不考慮學生的情況，要求學生強行記憶數學公式，強化訓練很多練習，結果學生成為數學學習的工具，對公式的運用很熟悉，但是過程和內容是怎樣得來的卻毫不知曉。有的老師甚至讓學生記住公式就是了，至于怎樣得來的，不要去管。

4.思維模式的固化。

在小學數學教學中，教師受到傳統教學的影響，對學生的培養采用填鴨式的教學方式的比較普遍，這樣就容易形成學生思維模式的固化。學生在數學學習中很少有積極主動的學習情況，在遇到問題的時候也首先想到的是老師解決。現在的課堂主要以考試考題為主來進行教學，解題思路的固定導致學生解決問題的方式比較死板，而且因為重視成績而忽略了對學生解決問題能力的培養，從而使得學生解決問題的能力不足，思考問題不全面。教學的主要目的不是因為考高分而解決問題，而是為了解決問題而解決問題，由此忽略了教學中對學生解題策略和思路多樣化的培養。例：A同學的鉛筆盒里有3支鉛筆、1塊橡皮擦，B同學的鉛筆盒里有5支鉛筆、2塊橡皮擦，C同學向A同學借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，請問A和B同學還剩多少塊橡皮擦呢？在這道題中A和B同學都有鉛筆、橡皮擦，但是C同學向A同學借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，大部分學生在看此題的過程中理所當然地去算C同學向A同學借走了鉛筆與橡皮擦后，A和B同學還剩多少支鉛筆和多少塊橡皮擦，由此可見，由于教師受到傳統教學的影響而直接映射到了學生身上，從而導致學生思想的固化，所以教師應當正確引導及培養學生學會和掌握解決問題的方法與能力。

二、應對小學數學解決問題的教學策略

1.改變教學方法。

傳統的教學方法就是老師教，學生學。隨著現代教育技術與新課程改革的不斷深入發展，教師的教學手段有了一定的改變，教師可以利用多媒體等現代教學手段開展教學。數學課堂教學顯得有了一定的活力。但是，學生依然是被動的接受知識。筆者在多年的教學中進行了摸索，認為小組合作方式是培養學生主動學習，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的有效方式。

2.指導學生收集和處理信息。

教師在進行教學時，需充分利用起學生身邊的信息資源，以合理的方法將學生解決實際問題的情景展示出來，進而指導學生，使之將情境中的數學信息給找出來，并進行收集與觀察，同時篩選與提取數學的所有信息。另外，學生在解決問題時，還應展開多方面的觀察與思考，以提升學生收集與處理數學問題的能力。比如，在講解“三角形知識”一節知識時，教師就可將學生學習的具體能力與課本的主題圖結合起來，提前讓學生收集三角形，之后再介紹自己所選三角形的內角，并采取簡單的方法記錄數據。而在正式開始上課后，就可對其收集的數據予以展示，教師從旁指導，讓學生對三角形的數學信息進行觀察與處理，最終激發出學生對數學學習的主動性與積極性。

3.培養學生解題思路。

數學這門學科涉及的內容非常多，相同的一個問題，解題方法也是多種多樣的。在實施解決問題教學時，教師應重點培養學生的解題思路，讓其可以從單一解題方式中突破出來。比如，在教學方程知識時，教師可和學生共同對算數方法之間的優劣勢進行探究，使之對不同的解題方法引起重視，在遇到問題時利用相應的解決方法成功構建學生解題體系。與此同時，教師還可把網絡教學資源充分利用起來，收集一些典型的立體，讓學生有更多的機會練習，使之增加這一方面的經驗。在具體教學中，要有目的性，對學生的學習態度予以仔細觀察，采用合理的解決問題方法，把學生產生的消極影響盡可能地減少。

4.開展實踐活動，加深學生的直觀感受。

每一個年齡段的學生其身心特點都有所差異，小學階段，特別是低年級段的學生都主要為形象思維，所以教師在開展教學設計時應將學生的實際情況充分結合起來，積極開展實踐活動，以使學生的直觀感受更加深刻，讓其情感體驗更加豐富，幫助他們在短時間內將問題的實質掌握好，提高解決問題的能力。比如，在學習人民幣相關知識時，教師可以以以下例子為例：一幅羽毛球拍售價35元，而小明身上只帶了10元面值的錢，那么要買到一幅球拍需要幾張10元幣？利用實際購物付錢的流程，教師引導學生將該問題解決，讓其對所學知識的理解進一步加深。

三、結束語

要提高學生解決問題的能力，教師不僅要改變傳統的教學觀念，還要改變教學方式。教師在進行課堂教學設計的過程中，要設計各種活動，把教學目標分散到每一個小任務中。小學數學新課程標準指出，數學教學就是要讓學生形成良好的數學思維，掌握一定的數學方法。在解決問題的過程中，不是用文字進行描述，而大多數的數學規律和數學知識都是采用圖片的方式呈現出來，學生通過直觀的形象來對學生進行數學思維滲透，從而讓學生在潛移默化中受到數學思想的影響而得到改變。數學教學是培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，教師要放手讓學生去進行體驗，和學生形成良好的互動與溝通，才能從根本上培養學生的數學能力。

參考文獻

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