關于大專歷史教學策略的有效思考

沙馬金哈

【摘 要】歷史是對國家發展流程的高度概括，通過有效開展歷史教學，能夠使學生對國家發展歷史及文化有著更為全面而深入的了解，對激發學生民族自豪感發揮積極的作用。在大專教育階段，教師要提高歷史教學的質量，必須采取科學合理的教學策略，以期增強教學成效，推動大專歷史教學的發展進程。對此，本文主要闡述大專歷史教學的現狀，并從幾個方面而提出有效開展歷史教學活動的策略。

【關鍵詞】大專學校；歷史教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0293-02

前言

基于新課程改革的背景，應注重發揮歷史教學的教育功能。在大專歷史教學中，教師應盡可能引導學生從多視角、多層次對歷史教材內容進行解析與審視，既要培養學生的歷史思維意識，又強調充分發揮學生的主體作用，提升學生創新意識和歷史素養水平，從根本上激發學生的潛能，為學生的未來發展奠定良好的基礎。對此，作為大專歷史教師，有必要創新教學方法和轉換理念，豐富歷史課堂教學內容和形式，最大限度的提高歷史教學質量。

一、大專歷史教學的現狀

近年來，大專歷史教學活動更加深入，其教學質量有明顯提高。盡管如此，但大專歷史教學仍然存在一定的問題。首先，教學理念落后。有的教師以教材為主，但注重傳授文化知識；有的教師為學生設置較多問題，導致學生不能對問題深入探究，且有學習負擔；有的教師以學生的考試成績作為衡量歷史教學成效的唯一標準。基于錯誤的教學理念，不利于歷史教學活動的高效開展，且對學生學習有消極影響。其次，大專歷史教師在組織教學活動實施中，未能重視培養學生的思維能力、創新能力，導致部分學生雖然文化成績較好，但歷史綜合素養水平卻相對較低。再次，多數學生在歷史學習中，以傳統機械式學習模式為主，缺乏學習興趣，為考試而學習歷史學科。最后，歷史教學中，未能充分發揮學生的主體地位和作用，學生的課堂參與度不高，不利于學生學習能力的提高，且與社會高素質人才培養需求不相適應。由此可見，大專歷史教師創新教學策略是必要的[1]。

二、大專歷史教學的有效策略

1.以問題為中心的教學策略。

大專歷史教師可堅持以問題為中心的教學策略。對于歷史學科，其教學的最終目的在于引導學生了解歷史，促使學生對歷史知識有一定的認知。通過以問題形式呈現的歷史教學內容，可促進學生深入思考，有助于培養其思維能力、語言能力等。從大專歷史教學的本質看，以引導學生體會和探究歷史為主要教學目的，因而探究和討論是學生學習歷史學科的重要方式，教師應加以正確引導。在教學過程中，教師需充分發揮學生的課堂主體地位和作用，為學生預留充足的時間和空間，給予學生信任和鼓勵，增強學生的學習自信，同時對學生進行專業的指導，以此而創造有利的學習環境。例如，歷史教師鼓勵學生利用互聯網進行學習，對互聯網信息內容加以甄選，去偽留真，逐漸培養學生的質疑與反思意識，這是提高學生歷史學習能力的重要環節。在大專教學階段，要增強歷史學科教學效率，要求學生必須具有較強的分析探究能力，而歷史教師選擇以問題為中心的教學策略，可促進學生對問題進行思考，進而在思維反復中有所收獲和體會，增強學習效果[2]。

2.以情境為中心的教學策略。

在大專歷史教學中，教師可以為學生創設有利的學習情境，堅持以情境教學為中心的教學策略，促進歷史教學活動的實施。所謂的情境教學，是指教師以學生的需要和教學實際出發，創設與課堂教學內容相關的場景，在增強學生體驗的基礎上，促使其對教材內容有深入的認識，以此而促進教學活動開展。在實施以情境為中心的歷史教學中，教師首先需引導學生對歷史材料進行分析，提出問題，并鼓勵學生通過獨立思考或合作探究而討論問題，以加深學生對學習內容的印象，也增強其理解能力。其次，在創設歷史情境時，教師可將文字資料和問題相結合，圍繞課堂教學重難點知識內容而創設情境，對學生加以適時的引導，逐漸培養和提高學生的分析能力、解讀能力。再次，教師可以為學生創設角色扮演的情境，要求學生通過小組合作，針對某一歷史故事進行人物角色扮演的表演，既能再現歷史，又可激發學生的學習興趣，還能達到教學的預期目標。最后，教師可為學生創設圖像資料的教學情境，大多以多媒體教學工具而實現，給予學生更為直觀的感受，增強歷史教學效果[3]。

3.以人物為中心的教學策略。

就歷史教學而言，人物具有較大的影響力，且在歷史長河中發揮一定的作用，所以，大專歷史教師在教學中，可堅持以人物為中心的原則而開展教學活動。例如，對于某一典型人物，分析其生活背景、生平經歷等，拉近歷史人物和學生的距離，既能增強歷史真實感，又可使學生感受到某一時代的獨特特征，同時也有助于培養學生正確分析歷史人物的思維和學習習慣，還可賦予學生以精神。實現人物教學，可將時代發展進程中的歷史性人物充分展現，而學生的學習興趣也可得到充分激發，有利于歷史教學的實施。要有效開展人物為中心的歷史教學活動，教師可采取的教學方式為：首先，營造民主和諧的討論氛圍，鼓勵學生積極主動的參與其中，說出自己的想法，以增強學生的歷史感悟能力。其次，教師要給予學生以充足的獨立思考時間，逐漸培養學生的歷史思維；或者鼓勵學生進行合作探究，激發其團結互助的精神，也可使學生對歷史教學內容有著更為全面的了解。最后，教師注重引導學生進行反思，促使學生對自我的學習能力有進一步的認識。基于此，大專歷史教學必然能得以有效開展[4]。

結論

在大專歷史教學實踐中，教師有必要對歷史教學模式進行優化，以高效開展歷史教學活動。通過上述研究克制，要有效實施大專歷史教學，教師可采取的教學策略有：一是以問題為中心；二是以情境為中心；三是以人物為中心。基于對歷史教學內容的有機整合，能夠使歷史教學更具層次性，有利于增強歷史教學效果和提高學生的學習成績，對推動大專歷史教育的發展進程發揮積極的作用。

參考文獻

[1]馬建民，陸寧.研究性教學模式在高校歷史教學中的運用[J].亞太教育，2016，（22）：127-128.

[2]王德民.高校歷史師范生教學技能缺失及培養策略探析[J].歷史教學（下半月刊），2016，（05）：64-67.

[3]魏志罡.高校歷史教學存在的困境及路徑探析[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（05）：48-50.

[4]林麗珍.方法與觀念的思考——新課改理念下高中歷史教學方法的點滴探索[J].福建教育學院學報，2011（2）.