新課程背景下初中英語作業布置改進策略

陳曉蓉

【摘 要】課后作業是教師在實施新課程教學活動中的一個重要環節，它既是教材內容的有機組成部分，又是教材內容的延伸和擴展，也是學生自主學習的一個重要平臺。新課標要求教師在布置課后作業時要更加注重符合學生發展的特點，重點傾向于促進學生的個性發展，把作業作為提高學生綜合能力的一種手段。在當前“減負增效”的教育思想指導下，這就對老師如何布置英語作業提出了更高的要求。本文淺析了初中英語作業布置的現狀以及如何進行改進等問題，旨在提高作業的高效性，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中英語 作業布置 現狀 改進策略

一、初中英語作業布置的現狀

1.作業布置缺乏科學性，隨意性大

在《英語新課程標準》中明確提到，英語教學活動不應該僅僅的局限于課堂之中，而應該延伸到課堂之外。在新課程背景下，對于初中英語作業布置就是把英語教學活動延伸到課堂之外。因此，必須要重視課外作業的布置情況。經過長時間的研究表明，對于英語作業的布置，應該少而精。但是在當前的發展現狀中，大部分的老師都會重復地布置一項作業，量多質濫，涵蓋的知識面很窄，缺乏針對性。老師在布置作業時，有一項通病，就是認為作業越多越好，忽視了作業的質量，也不管作業當中的題目是否符合學生情況，更嚴重的情況是，還有部分老師在布置作業時完全靠自己的心情來定，忽視了作業的針對性，這樣做的嚴重后果就是不僅加大了學生的負擔，使學生怕做作業，勞而無功，還會使學生不做作業、抄作業的問題頻頻出現。

2.作業布置缺乏選擇性

在老師布置作業的過程中，可能會出現以下這種情況，老師還沒布置作業，學生就已經大致了解到作業是哪些，甚至有的同學已經知道要留哪些，并提前已經做好，這反映的一個問題就是老師布置的作業形式內容單一固定。老師在進行作業布置時，大多數都千篇一律，學生都做統一的作業，沒有考慮到學生的層次，更沒有關注到不同的學生的接受能力不同，這就使得布置的作業枯燥乏味，無法讓學生提起對作業的興趣，更不會認真地去完成課后作業，并且老師布置的作業內容脫離生活實際，形式千篇一律，缺乏多變性以及針對性，內容缺乏探究性，容量缺乏差異性。這些都會導致學生不愿意積極主動地去完成作業，甚至有的學生還會對作業產生厭煩心理。這就與布置作業的初衷背道而馳，不利于初中生的英語學習，更無法促進初中生健康的發展。

3.學生缺乏對作業目的的認識

英語教師通常在布置作業中都會要求家長簽字，這樣做的初衷，一是為了培養學生端正的學習態度，二是讓家長多了解孩子，在簽字的同時檢查一下作業。對孩子的學習狀態和水平心中有數。時間一長，很多學生就不簽或自己簽，這其實也是一種無聲的抗議。有的學生家長在簽字時，天天都會幫助檢查。久而久之，學生便會產生一種依賴心理，自己不檢查，推給家長。這兩種情況的出現都與教師要求作業簽字的初衷背道而馳。有的學生在做作業時馬虎了事，偷工減料，他們只是在應付老師，覺得作業沒有什么用途，早點兒寫完可以早點休息，更有甚者，如果沒有作業，有些學生就無所事事，不是看電視就是上網玩游戲打發時間。很少有學生主動去找些作業，他們認為作業是為老師做的。作業是促使陳述性知識向智力技能轉化的必要條件，是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習和鞏固。是教師用來檢查教學效果指導學生學習的教學手段之一。但是目前，很多學生認為做完作業就是完事，一天的學習也劃上了句號。完全是應付老師家長的檢查，怕他們“處罰”，有些成績好一點的學生也是為了完成任務、家長滿意、考個好分數而寫作業。

4.作業布置形式過于單一，量多質量差

在當前階段，中學英語老師在布置作業時還存在的一個顯著問題，就是作業布置形式過于單一，單一的作業形式不利于激發學生們的靈活性和創造性。初中英語老師在布置作業時，一般采取的作業方法都是傳統機械記憶以及書面練習，通過這些作業，對學生的英語能力進行提高，但是這些作業的內容太過于單一，缺乏對學生英語實際運用能力和語言綜合能力等的提高。除此之外，老師布置的作業量也在逐漸的加大，增加學生們的作業壓力，導致學生在完成英語作業的過程中，沒有任何的興趣，只是硬著頭皮完成作業任務，這些作業使得英語學習的魅力完全發揮不出來，學生也體驗不到作業完成后的愉悅，久而久之，學生就會對英語作業喪失興趣，更有甚者對英語學科產生逆反心理。

二、初中英語作業改進的措施

1.合理布置作業，提高作業吸引力

中學階段，學生正是身心發展的快速階段，在這個階段當中，學生一般都具有強烈的個性，在傳統的布置作業的方法當中，布置的作業量很多，并且內容十分枯燥，這就會使得學生具有抗拒性，不僅達不到應有的學習效果，還會讓作業喪失原有的性能及作用。所以英語教師在布置英語作業的時候，可以依據學生身心發展的特點，在作業中引入一些生動活潑的元素，加強作業對學生的吸引力。比如，在布置作業的時候，教師可以不采取以往用書面完成作業的形式，變成讓學生用口頭進行回答。比如老師在針對初中英語外研版七年級上學完第二模塊“My family”布置作業的時候，老師可以不采取書面完成形式，讓學生們畫一幅自己家的Family Tree或準備一張全家福照片，配上一個簡短的全英文短文介紹自己家庭，在第二次上課的時候進行表演。又比如對八年級上學期教材中第十模塊“The weather”這部分內容進行布置作業時，可以讓學生以學習小組的形式編制小的對話，然后在課堂上展示，進行小組PK賽。通過這種作業布置的形式，改善以往作業量多質量差的缺點，同時提高了學生對英語學習的興趣，可以促進中學生的英語學習。

2.注重學生差異性，有針對性的布置作業

隨著新課程改革的進行，對教師如何進行教學提出了更高的要求。在教師進行實際的教學中，應注重學生差異性，充分利用分層教學以及個性化教學。在這個前提下，初中英語老師在進行作業布置時，也要遵循分層教學的前提，對于不同層次的學生，根據他們的實際情況和能力的大小，有針對性的去布置作業。其次，在布置英語作業時，老師需要注意到的是，要根據學生對知識掌握的程度進行差異性劃分，對于大部分學生學的都比較薄弱的地方，老師應該加大作業布置力度，以此來提高學生對這部分知識的理解程度，從而促進英語學習。最后，老師還需要對作業完成的情況進行查看，歸納以及總結，對于學生們可能出現錯誤的地方，教師應該在課堂上進行強調，幫助學生們改正錯誤。例如：在外研版初中英語七年級下教材中，學習第五模塊第二單元“You can buy everything on the Internet”這一內容后，老師布置學生仿寫一篇介紹超市購物利與弊的短文，對于學優生，可以讓他們獨立完成一篇70字左右的短文。對于中等生，老師可以先指導他們列出寫作提綱，再讓他們寫，對于基礎較差的學生，可以降低難度，不但給出提綱，還要幫助他們寫出重點短語和句型。以此來滿足每個學生的切實需要，讓每個層次的學生都能有“跳一跳，就能夠得著”的成功體驗，從而激發所有學生的學習欲望。

3.聯系生活實際，讓學生對作業有正確的認識

作為一線老師要遵循新課標理念，改變傳統單一，機械性的抄寫作業和“刷題”作業，而是要結合教學內容設計一些實踐性、操作性和趣味性都比較強的作業，以此作為課堂教學的有效補充。

在中學階段對學生進行英語鍛煉的主要目的是提高學生的英語運用能力，所以英語教師在布置英語作業時，要讓學生最大程度的增加英語實踐機會，課后多用口語進行交流，這樣學生可以對作業有一個正確的認識，不對作業產生排斥心理。比如在外研版初中英語七年級下教材中，對“What can I do for you？”這一單元進行作業布置時，老師可以讓同學們開展小組活動，每個小組提出和承擔不同的購物任務，設計不同的購物情境，如開辦不同的店鋪，然后各小組根據各自設計的購物情景來進行角色表演。通過這種互動的形式讓學生把課堂所學的知識在實踐中練習并學會正確使用，這樣既可以提高學生們的口語交際能力，也可以讓他們明確作業的意義，而且通過交流還可以提高學生互相合作的能力。因此，教師在布置作業的過程中，應該聯系生活實際，讓學生們對作業有正確的認識，最終達到學以致用的目的。

4.善用資源，注重自編與改編相結合

在當前階段，可以用來讓英語老師進行作業布置的學習資料十分豐富，教材后面的習題和配套的練習冊是其中的一個方面，如果作業僅僅局限在這兩部分，會不利于學生知識的拓展和能力提升，因此，老師可以積極地通過網絡、課外教輔書等途徑，從中選取一些量小質優的練習材料，利用這些練習材料來為學生布置作業，提高學生的英語學習能力。但是在利用網絡以及課外輔導書時，教師需要時刻注意的是，利用這些材料來給學生布置作業時，一定不要對所有的題目原封不動、照單全收，需要進行一定的挑選，挑選出最適合本班同學進行練習的題目，因為每個學生掌握英語的能力都不相同，從網上搬來的適合別人的，不一定適合本班同學。因此，教師在引用其他資料為學生們布置作業時，要注意自編與改編相結合，將其中不適合本班學生的內容剔除，并在此基礎上有效加入適合本班學生的內容，最終實現作業成果最優化。

三、結束語

隨著新課改的進行，對初中英語老師如何進行作業布置提出了更高的要求。老師布置的作業應該能充分的激發起學生們的學習興趣，促進他們對英語的學習興趣。在布置作業時，要做到科學合理、有針對性以及充分利用學習資源等等。通過這些方法，來改善以往作業布置的不足之處，使作業更高效，激發學生的學習興趣和提高學生的綜合運用英語的能力。

參考文獻

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