將“分層導學”理念運用于高中英語課程實現高效課堂

王小明

摘要：當代教育以素質教育為主，目的為促進每位學生綜合素質的發展，而傳統的以班級為單位進行教學，會導致學習能力強的學生“學不精”，學習能力較差的學生“學不會”。因此引入分層教學對解決當下英語教學難題有著重大的意義。本文筆者就將“分層導學”理念運用于高中英語課堂這一策略進行分析與探討。

【關鍵詞】分層導學 高中英語 高效課堂

當前教師正面臨著兩條教學之路，一條為保守守舊的傳統“填鴨式”教學方法，另一條路為新課改背景下提倡的素質教育理念。顯然后者更為契合當今時代的主題，但在英語教學中實施素質教育并非易事，高中英語本就與學生的基礎有重大的關系，部分學生英語基礎十分牢固，部分學生英語基礎薄弱，使教師教學往往不得左右兼顧。在此情況下，將分層導學理念引入課堂，則可大大提升教學成果，實現高效課堂。

一、何為“分層導學”

“分層導學”，顧名思義，即將學生按照一定標準分為不同層次一一引導，層層深入。孔子曾提出“因材施教”，這一觀點與分層導學不謀而合。學生的英語發展現狀受到很多不同因素的影響，比如家庭因素，天生語言能力，對英語的興趣及后天智力因素等，綜合種種導致了高中生在英語方面的能力良莠不齊。分層導學具體而言就是將高中生進行分類，分類的標準可以為按測驗成績分類，按口語表達能力分類，按偏科情況分類等，針對不同層次的學生教師要設計切實有效的教學方案，考慮多種情況，合理安排課堂時間，逐步實現高效化課堂。

二、“分層導學”的意義

上文已提到過將分層導學應用于高中英語課堂，能夠有效解決學生英語能力參差不齊的情況，保證每位學生都學有所得，最大化得向素質教育靠近。“分層導學”的實施是教育發展的必然。筆者就切身感受到其必要性，筆者所任教班級有幾位學生英語成績一直相當優秀，每次測驗總會遙遙領先于一般學生，也有數位學生英語成績比起數學、理綜等成績，實在是慘不忍睹。筆者在授課過程中發現總有學生違反課堂紀律，經觀察發現，部分英語成績優秀的學生和英語成績極差的學生竟是課堂紀律的“破壞者”。筆者總結了這種情況出現的原因，前者多是因為教師教授的內容都了解，加之內心的沾沾自喜，驕傲自大，便不把英語課堂放在眼中；而后者則是因為教師講的語法，閱讀，句式完全聽不懂，便放棄自己，上課走神搗亂。針對此種情況，筆者嘗試引入了“分層導學”，具體實施細則將在下文做詳細探討。新鮮的教育模式不僅讓學生擺正了心態，更是在教學成果上取得了顯著的進步。相信多數教師在教學過程中都遇到過類似的問題，解決這類問題做好的方法便是“逐個擊破”。故“分層導學”呼之欲出。

三、“分層導學”具體實施方法

1.對教學目標進行分層

不同的學生理解接受知識的能力是有限的，因此教師對學生的期望分層而論。以人教版高中英語教材Unit 2 Healthy eating為例，本節課的一般要求令學生們掌握大量關于食物的詞匯，一般交際用語表達，明確健康飲食習慣等，因本文標題較為抽象，有大量的生詞匯，文章結構不清晰學生學起來有一定難度，教師在備課時應充分考慮到比同層次學生的接受能力，對于能力較強的學生教師可要求其對課后為重點標注的詞匯同樣掌握，并鼓勵這部分學生自學課文并背誦，涉及到晦澀難懂的句法知識時可主動向教師請教。對于學習能力較差的學生，教師應為他們指明應當熟背的句子以及應用頻率較高的單詞，而生僻的語法則不需掌握。如此，對不同程度的學生做不同的明確要求，這樣可保證每位學生在課堂上皆有事可做，走神，搗亂的現象得到大大改善，提高了課堂效率。

2.對教學方法進行分層

教師的實踐和精力是有限的，教師不可能針對不同的學生“一對一”教學，當然在課堂上教師還是要保證整體的課程進度。可這并不代表“分層導學”就毫無用武之地[2]。仍以人教版課本Unit 2 Healthy eating為例，教師在進行本課的教學時可設置不同的教學方法，引導理解力好，反應較快的學生朗誦課文，運用多媒體，設置簡單的根據課文內容填空并挑選綜合能力相對弱的學生回答問題。換句話講，在教學方法上的“分層導學”表現為引導英語能力強的學生自學課文，主動向能力較差的同學灌輸其承受范圍之內的知識。因材施教在這一點上表現的淋漓盡致。

3.對課后作業進行分層

交代課后作業從某方面講是教師對教學的延續，高效的教學并非僅表現于課堂進行中，更表現于課后學生的參與度。教輔書的課時作業難易程度不同，教師應針對不同學生的課堂表現推測學生的知識掌握程度，繼而合理分配作業。當然，作業的數量不在多而在精。對于表現優秀的學生教師應在其作業中適當增加與實際應用有關的習題，或是增加與本課時有關的聽力題的比重，著重于實踐。而對于掌握程度較差的學生，教師更應注重基礎題的分配，令此類學生熟練掌握基礎題，由易到難，循序漸進。

四、“分層導學”不等于歧視

教師在對學生進行分層時英語學生多多溝通，向學生解釋好此舉的目的。部分心思細膩的學生會因教師的區別對待產生一種被歧視的心理，從而不配合教師教學，學習的積極性也大打折扣，故教師應事先做好與學生的交流工作，讓學生明白此舉目的是為使其更好地掌握知識，改善英語成績。教師在進行教學時應考慮措辭，客觀公正的進行表述。

五、結束語

總而言之，充分運用“分層導學”的教學方法能夠切實可行的改善學生能力良莠不齊的現象，對不同能力的學生進行不同側重點的教學可以促進學生全面發展，實現高效課堂，更有利于維護學生學習積極性，與時代響應的素質教育口號相得益彰。

參考文獻

[1]馮文婧，“分層導學”在高中英語課堂教學中的應用[J]英語教師，2016，16（12）：93-96.

[2]李迎佳，高中英語詞匯的分層導學[J]小品文選刊：下，2016（2）：70-71.