軍隊院校專業基礎課程教學改革初探

黃瑞平 鄧磊 王欣

【摘 要】本文介紹了軍隊院校專業基礎課程教學現狀，分析了專業基礎課程教學過程中存在的問題，然后有針對性地從教學內容、教學方法、評價方式等三個方面提出了改革的方向和措施，為軍隊院校專業基礎課程的教學改革提供了幫助。

【關鍵詞】軍隊院校 專業基礎課程 教學改革

一、軍隊院校專業基礎課程現狀分析

1.實踐課與基礎理論課比例不當

“重實踐輕理論，重專業輕基礎”是當前軍隊院校專業基礎課程教學的普遍現象，實踐課在逐步增加，基礎理論課在逐漸減少，這樣就導致學員在基礎理論課的學習過程中難以深入其中，只了解了基礎知識的大概內容，沒有為專業課程打好所學的基礎，影響了學員學習的興趣和信心，不能有效學習專業知識，造成學員任職崗位能力的下降。

2.教學模式不夠恰當

從目前來看大多數軍校教員還是采用傳統的教學模式，即“師講學受”，這種教學模式只重書本知識的傳授，脫離部隊實際需求，更忽視學員任職能力的培養，使得院校教育與部隊實際需求嚴重脫節，進而導致畢業的學員不能快速的達到崗位任職能力的需求。

3.考核方式不夠合理

長期以來，專業基礎課程的考核唯一的形式就是限時筆試，這種規范化的試題考核對考查學員對基礎知識的掌握雖然是必不可少的，但考查的知識范圍過窄，很多考題基本上都是平時學習中例題或者習題的翻版，基礎好的學員往往臨時“抱佛腳”，考前突擊過關，而基礎差的學員則寄希望于考場上的作弊或者是補考，要改變這種不良的方式，就必須改革以往的考核評價方式，提出更為合理的評價形式。

二、深化專業基礎課程教學內容改革

1.教學內容實用化，突出應用性

教材內容應以“必需、夠用”為原則[3]進行全新整合，“必需”，是指基礎知識的掌握以能夠滿足專業和未來任職能力的發展需要，“夠用”，是不追求學科知識的系統性和嚴密性，而是側重于理論知識的應用性和學員實踐能力的培養，強調教學內容的“實際性、實用性、實踐性”，強調學用結合、急用先學，要求最大限度地貼近工作崗位，把與軍隊相關的前沿的知識、信息融入到平時的學習過程中，將所學的知識直接、快速地轉化為部隊戰斗力。

2.教學內容模塊化，突出針對性

在教學內容構架體系設計上，盡量避免以往“系統性、嚴密性”的套路，按照學員的認知規律和知識需求，圍繞專業教學需要設置基礎教學模塊，通過典型任務牽引教學內容組織，著力培養學員必備的基礎知識體系。采用“加強基礎、降低起點、更新內容”的策略，以解決實際問題為原則，將專業基礎課程的教學內容分成基礎模塊和提高模塊兩大部分，由淺入深、循序漸進地組織教學。

3.教學內容人文化，突出主體性

人文教育注重對軍校學員性格的培養和塑造，利于學員養成好的社會認知力、優秀的思維力和判斷力，以及較高的創造力和團隊合作意識。在專業基礎課程的教學過程中，將人文教育教育滲透到每門課程里，在潤物細無聲般的潛移默化中提高軍校學員的人文素質能力，讓學員能夠從自身實際情況出發，塑造更強的崗位任職能力。

四、加強專業基礎課程教學方法、評價方式的改革

1.教學方法多樣化，激發學員主動性

改變傳統教學中以教員為主體的教學模式，采取靈活多樣的教學方法手段，在教學過程中突出學員的主體地位，重視知識的發生過程，重視分析問題和解決問題的思考方法，重視學員創造精神和創新能力的培養。

例如，在概念教學的過程中打破傳統教學模式，采用“情景式”教學方法，從實際問題引入，輔助以各種背景材料，順勢導入，減少理論知識的抽象感，激發學員學習興趣，減輕學員學習的為難情緒，增加學員的學習動力和學習能力，同時也為學員利用所學知識解決類似實際問題奠定基礎。

對于抽象性強的內容，用“問題驅動法”逐步展開教學內容，精選典型例子引入，問題一環扣一環，并引導學員思考并得出相關結論，即用“典型實例的多層次開發”法。

在習題輔導課的教學過程中，用“專題討論法”展開教學，提出問題，并引導學員討論問題，不但可以達到釋難解疑的目的，而且還能培養鍛煉學員的表達能力，激發學員學習熱情。

2.評價方式多元化，強調學習過程性

教學評價是教學過程中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。為了適應對軍校學員自身素質、能力考核的要求，我院對專業基礎課程的評價方式進行了初步的改革探索，將學員的總成績分成四部分：

第一，課堂秩序考核，滿分100分（占總成績的10%）。評分標準：遲到、早退、隨意出入課堂，攜帶手機，上課睡覺，看小說、雜志等做與本課堂教學無關的事情，每次扣5分。

第二，課堂表現考核，滿分100分（占總成績的10%）。評分標準：回答正確不扣分，內容不完全正確每次扣1-2分，回答問題時完全不會者每次扣3分，積極互動、回答問題踴躍者每次最多可加3分。

第三，課后作業考核，滿分100分（占總成績的10%）。評分標準：階段性測驗中每次成績高于60者不扣分，低于60分者予以相應的扣分，平時作業考核中準確度占60%，按時與否占20%，規范整齊度占20%。

第四，閉卷考試成績，滿分100分（占總成績的70%）。試卷部分以考核學生對基本概念、基本計算能力的掌握為主，按照傳統的考試方式，限時閉卷完成。

通過這種基于過程性的綜合考核方法，能夠很好地促進學員學習過程中的主動性，改變了平時不努力、考試搞突擊的不良風氣，極大地提高了專業基礎課程教學過程中課堂學習的積極性，使學員在學習過程中注重把握好每一個環節，并注重個人能力與素質的培養，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]游波等.軍校專業基礎課程教學改革初探[N].電子電器教學學報，2014年第4期.

[2]王紅云等.專業基礎課程創新教學模式研究與探索--案例教學與主導—主體精神的培養[N].教育教學論壇，2017年第6期.

[3]張云等. 基礎課程教學落實戰斗力標準舉措[N].中國冶金教育，2015年第2期.