基于核心素養的高中生物課堂改革探索

董學潤

【摘 要】高中生物學課程改革的深入也必將以促進學生核心素養發展為目標，只有深刻變化的課堂，才能將課程改革真實地體現到學校生活當中。本文通過結合教學實際，探索改革高中生物課堂，引導學生核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養 高中生物課堂 課堂改革

一、核心素養與課堂含義的解讀

核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是最關鍵、最必要的共同素養。與傳統三維目標的區別是：核心素養強調知識、能力和態度的有機結合，體現了情感、態度和價值觀的重要性，強調人的反思和行動能力。而課堂是什么？它是各所學校中最平常、最常見、最微小的細胞，教師每天都在課堂中生活，學生的學習時光也大多在課堂中度過。課堂上教師發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，才能真正引導學生核心素養的發展。

二、基于核心素養的高中生物課堂實踐

1.梳理核心內容，構建核心概念

高中階段生物教學偏向于細胞、遺傳與進化、穩態等核心概念，從分子水平漸入，直到整個生態系統，這些都為理解生命系統奠定了基礎。課堂教學中，可通過概念圖的形式，構建某些核心概念。

案例1， 核心概念：穩態與調節

講述穩態，必然要涉及到穩態的內涵，即內環境的各種化學成分和理化性質在一定范圍內維持相對穩定的狀態，同時也會涉及穩態的調節機制及意義。課堂上，教師可以先引導學生分析各個內涵與外延，最后讓學生通過概念圖的形式建構出“穩態”這個核心概念（圖1）。學生通過掌握相關核心概念，可為更好地理解生命奠定了基礎。

2.通過生活情境促進知識的生成

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”所以，教學內容應該從傳統的科學世界轉向生活世界，教師在課堂上要為學生的體驗創設一定的情境，通過學生熟悉的生活、真實的情境，有意識地引導學生去體驗知識。在個體與情境的有效互動中才能慢慢培養出學生的核心素養。

另外，課堂上講授“免疫調節”中艾滋病知識時，可以通過分析艾滋病的感染機制、傳染途徑，讓學生關注艾滋病、了解艾滋病，進而真正能夠預防艾滋病。體會健康生活、關愛生命的社會責任，以便將來能夠傳播科學知識，傳遞正能量。

3.結合教材實驗，滲透科學方法，養成科學精神和態度

生物學是一門實驗科學。實驗教學中，既要引導學生認真觀察實驗現象，分析實驗數據；同時還要學生盡可能進行實驗探究，培養質疑求實的科學態度。這是發展高中生核心素養的重要途徑。

探究pH對唾液淀粉酶活性的影響，教材中所提供的酸堿環境是5%的HCL和5%的NaOH，如果檢測試劑是斐林試劑，斐林試劑中的Cu（OH）2可與HCl產生中和作用，會對原實驗設定控制的pH產生明顯的干擾，使斐林試劑失去鑒定作用，從而即使在酸性條件下淀粉酶具有活性，能使淀粉水解成還原糖，實驗現象也檢測不出來；如果檢測試劑是碘液，I2單質能與5%的NaOH發生反應生成NaIO3（次碘酸鈉）和NaI（碘化鈉），從而導致沒有足夠的I2與淀粉發生結合形成藍色的絡合物，最終導致淀粉溶液遇碘液不顯藍色，但是在堿性較弱的NaOH溶液（如0.01mol/L NaOH）中，碘液仍然可以使淀粉呈藍色，因此本探究實驗可以用0.01mol/L NaOH作為實驗所需的堿性環境。通過實驗列表分析。根據實驗結果分析，可以用唾液淀粉酶來探究pH對酶活性影響，但需及時調整實驗方案。高中課堂教學中通過對這個探究實驗的驗證，可以進一步培養學生樹立質疑求實的科學精神和態度。

生物課堂要充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。”作為一名高中生物教師，我們也應針對核心素養的要求，運用合理可行的手段，改變課堂，讓學生心智和諧發展，激發潛能，最終真正展示生物學科特有的魅力。

參考文獻

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