小學語文教學體會點滴

倪建梅

【摘 要】素質教育以培養和發展人的素質為準則，而人的素質基本內容，不外乎三個方面：一是自然素質，包括生理解剖學特征和生理機能特征；二是心理素質，包括屬于認識過程本身的感覺、知覺、想象、思維、能力等智力因素和動機、興趣、意志、性格等非智力因素；三是社會文化素質，包括科學素質、道德素質、審美素質等。影響一個人的素質的三大因素是遺傳、環境和教育。遺傳是先天的因素，一般來說，我們無法改變它，而教育的環境是后天的因素，因此，我們的任務是強化它、優化它。

【關鍵詞】小學語文 素質教育 閱讀能力

一、素質教育在小學語文教學中的重要性

作為一種教育思想，素質教育是以提高全民族的素質為根本宗旨，以培養人的基本素質為出發點，從根本上有別于“應試教育”。就教育目標而言，“應試教育”以適應升學需要，挑選人才為目的，是實施急功近利的短期教育行為；素質教育則是以適應社會需要，發展人的素質為目的，追求立足未來的長期教育效應，“不求人人升學，但求個個成才”。就教學方法而言，應試教育設置單一的學科課程，重視應考的“主科”，片面強調知識的灌輸，教學視野封閉、狹隘，考試是評價的惟一段，考分是教學的惟一追求，素質教育則是以現代課程理論為主的板塊結構，不僅給學生扎實的書本知識，更著重培養學生的行為、能力和良好的習慣。

教學大綱指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫的訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?！边@段話深刻地為在小學語文教學中實施素質教育指明了方向，提出了方法。作為小學語文教師應花大力氣引導學生朝這個方向努力，讓學生在語文學習中獲得正確的觀點，陶冶高尚的情操，形成健康的審美情趣，確立辯證的思想方法，并養成學習語文的良好習慣，掌握正確的學習方法，具有相應的文化修養和文藝鑒賞水平。一是堅持多元化教學目標和教師為主導、學生為主體的教學方法；二是多元化的小學語文教學目標，在教學過程中不是彼此孤立地疊加起來一個一個地完成的。而是作為統一的整體在教學過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性的完成呢？教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。

二、培養學生閱讀能力

閱讀是人們獲得各種信息最迅速的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法?？梢?，閱讀是關系學生終身的一件大事。然而，閱讀不快樂的現象在小學階段普遍存在。如何使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀呢？我在教學實踐中是這樣做的：

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。一年級的學生識字量有限，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能立刻就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。一是創設閱讀氛圍：俗話說“近朱者赤，近摸著黑，”閱讀也是如此。營造一個具有濃厚書香味的班級文化環境，學生的“讀欲”很容易被激起。你讀，我讀，他也會不由自主地加入到讀書的隊伍中來。所以，我們應把教室環境布置得有書香氣；建立班級圖書角，及時更換圖書；組建閱讀合作會，每組三四人，按興趣分為讀寫組、讀畫組、讀演組。二是創設閱讀時間：一年級學生時間觀念不強，不能合理安排好課余時間。需要老師和家長的督促引導。在校應設立晨讀、午讀時間，老師也可以抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足閱讀時間。在家設立“親子共讀”時間，既保證了閱讀時間，又增進了一家人的感情。三是誘導閱讀的渴望：

當學生對閱讀內容感興趣時，原有的情感與生活積累被調動喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動的投入學習。我們應投其所好，有意識地選擇教學策略，挑逗學生讀的意識，誘發閱讀的欲望。

第一，讀熟?！白x熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度?！白x熟”的教學一般也分為四步：第一步：教師示范朗讀。要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生看準漢字，并注意讀出一定的速度。第三步：同桌自讀。第四步：教師檢查。

第二，讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題再讀課文，以至理解課文內容。為此，教師必須優化課堂提問設計，使學生通過“讀”理解課文。設計的問題應從教材的語言文字入手，讓學生通過讀、劃、思、議，自己尋找出問題的答案。

第三，背誦。小學階段是人生中記憶力最好的時期，低年級兒童機械記憶尤其出色，但他們好玩，愛動，形象思維占主導地位。因此，教師應在學生讀懂課文的基礎上，順應兒童的心理特點，采用兒童喜聞樂見的形式，注重背誦指導，幫助學生積累文中優美的、規范的語句。一是可指導學生借助插圖練習背誦；二是可根據各年級學生的特點，演示課文情節，指導學生邊看表演邊背誦。

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。一是多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。二是多形式；根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。三是多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。 在“五一”勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。

小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究，獲得知識的過程，在探究獲取知識的過程中形成能力，形成良好的思想品質、心理品質的行為習慣，如果沒有這樣的過程，基礎知識的教學無論重視、強調到什么程度，都不可能真正到位，真正落實，能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學生的情感也因為失去發展的依托而逐步萎縮、泯滅。

3.如果把這條數軸在腦中延長，按照剛才的方法，哪些一位小數的近似數

是1，你能介紹一下你的方法嗎？

4.近似數是1的一位小數中，最大與最小的分別是哪個？與1比較有什么發現？

交流得出：左邊最小比1小5個0.1，右邊最大比1多4個0.1

5.觀察數軸，近似是2的一位小數的取值范圍是1.5≤A<2.5，在這個區間里，你除了看到的這些一位小數外，你可以想到另外更多的小數嗎？引導學生想到三位、四位等小數，感受：百分位上的，千分位上的數字不受任何影響。

師小結：最小的數比這個近似數少5個0.1，最大比近似數多4個0.1）。

第二，建立近似數所含范圍的模型。數學思維的深度在于通過觀察和比較來發現存在數學內部的規律，建立起一定的數學模型，并利用這個數學模型來進行有效地學習。而這里的數學模型就是存在于近似數內部的關于取值范圍的規律，四舍與五入范圍內的數都接近那個準確數。例如：近似數2不僅僅是指2而是指2.4與1.5范圍內的數。而2.0也不僅僅指2.0而是指2.04與1.95范圍的數。培養學生一看到近似數就能想到它對應的范圍。掌握這個規律，將有效減少錯誤發生。不管是求小數的近似數還是求它的取值范圍，我們都可以由一位小數的討論波及到二位小數，在同樣方法的交流探討中利用知識的遷移，逐步建立數學學習的模型，為學生學會學習打下基礎。以取值范圍的片段為例。

改進片段：

1.如果老師再畫幾個小點，你能在這里找到更多的小數嗎？

剛才，我們說到1小格表示0.1，把0.1平均分成10份，1小小格就是0.01。

2.我們來鎖定其中一個二位小數（出示1.81），你能說一說，它在哪兩個一位小數之間？（1.8和1.9）它又接近哪個一位小數？（1.8）

3.接近1.8這個小數的兩位小數還有哪些？你能有規律地分成兩部分來說一說嗎？

根據學生的表述，教師在數軸上用（橫向）大括號括起來，以表示取值范圍。

剛才這位同學分成怎樣的兩部分？說說這兩部分的特點嗎？

交流：左邊少5個0.01.右邊多4個0.01

引導學生小結：像這里要保留一位小數，關鍵是要看百分位，滿5可以向前進1。所以最少可以比近似數少5個0.01，最大比近似數大4個0.01。

4.按照規律說一說，哪些二位小數接近2.0，你會說嗎？

在上面對一位小數和二位小數的交流中，學生已經對近似數有了一個基本的模型，因此可以將此類方法拓展到三位小數，以此來鞏固學生的認知。

改進片段：

請你畫一畫數軸，想一想，這個數界于哪兩個兩位小數之間？在1.38與1.39之間的一些小數，哪些是向1.39集中靠攏的？在1.39與1.40之間的一些小數，哪些是向1.39集中靠攏的？

根據學生的表述教師在數軸上用（橫向）大括號括起來。

交流：保留二位小數，關鍵要看千分位，最大多4個0.001，最小少5個0.001.

第三，借助數軸-建立表象-內化認知。通過建立課堂的主干線，把學生的認知和經驗進行數學化改造，把對知識的初步認知內化為系統的知識體系，提高學生的數學認知能力。在這部分內容中，學生通過數軸找近似數幫助理解“四舍五入”，更是可以通過對近似數是整數的一位小數的查找，對近似數是一位小數的二位小數的查找，讓學生對這個規律產生了一定的感知。最后查找近似數是二位小數的三位小數，讓學生能夠在內化的基礎上進行想象和推理。

有比較才會有辨別，所以《求小數取值范圍》的最后我設計了2組能夠比較近似數的題組，不僅是為了鞏固學生的認知，更是在這樣的題組訓練中，拓展學生的知識面，對取值范圍有一個更全面的了解。

改進片段：

（1）2.8□≈2.8，□中可以填（ ）。

2.7□≈2.8現在又該怎么填了呢？

（2）小明和小亮的身高大約都是1.7米，而小明對小亮說：他比小亮高9厘米。你說有這種可能性嗎？

根據學生的回答教師出示這樣一個模型□. □□≈1.7 然后交流。

如果要使近似數的大小不變，你要怎么改才使他們之間的差距縮?。窟@時他們的差距最多是多少？

□. □□□≈1.7

三、教學改進后的感想

1.“錯誤即資源”：從“非典型”錯誤中挖掘“典型”根源

對于“小數近似數取值范圍”這樣的錯誤，從教學內容上來看，可能是“非典型”的，因為題目本身就存在著一定的難度。但是題目本身的難度并不是我們可以不去思考、可以不去放重點研究的理由，任何一個錯誤的出現都有它存在的理由。就像上面分析的那樣，取值范圍的不理解本身就是對近似數的概念理解不深，沒有數感的建立。因此，任何的“非典型”及“典型”錯誤，都有“典型”的根源，這些根源歸根結底來源于我們教學的不足，來源于我們隊教材理解、把握不到位，所以它又是“典型”的。正確看待這些“典型”的美麗錯誤，挖掘錯誤背后的根源，才能使我們的教學日趨完美。

2.“反思即改進”：從“反思中”豐富改進策略

教學是在反思和改進之中進步的，所以來自學生第一手的典型錯誤，就是進行反思和改進的源泉。要善于從錯誤的源頭追尋錯誤的本質，分析錯誤深處所蘊含的教學的不足，我們用數軸作為問題解決的突破口，對學生的錯誤起到了很好的干預作用，降低了這個內容錯誤率。但是面對不同的內容，學生出現的錯誤是五花八門的，我們不可能用相同的方法去解決不同的問題，這需要我們在反思中積累教學改進的策略。

3.“情景即整體”：在有效改進中促進“整體優化”

有時候學生出現的錯誤并不只是在某一節課中才出現，它是整個單元中出現的知識體系錯誤。因此，在錯誤改進的時候并不是頭痛治頭，腳痛治腳，這樣只會讓錯誤一次一次地發生。可以回想一下，在我們的教學中經常可以看到這樣的現象，在一個單元開始的時候，總有一個情景圖出現，它是教學時貫穿好幾課時內容時的線索，目的是為了讓整個知識有一個連貫性和統一性，使學生在學習時不會感到雜亂和唐突。所以我們應帶著長遠的眼光去看待這個知識體系中或者整個單元中會出現的錯誤，從教學改進來促進整體優化。從上面我們可以感受到，數軸是貫穿近似數的一條線，無論是求一個小數的近似數還是已知一個小數求它的取值范圍，這兩節課都以數軸貫穿始終。