探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

吳宏穎

【摘 要】在現代小學數學教學中，由于新課程的推行，傳統教學目標不適合學生未來發展，在以往的數學課堂中，大部分教師專注于理論內容的講述，學生在面對實際問題時很難靈活運用知識點完成任務，教師要打破固有的教學模式，通過生活化教學的開展，構建一個與生活實際貼近的探究環境，保證每個人都高效完成數學綜合能力的培養。生活化教學在小學數學課堂中的使用讓學生重新定義了學習的真正目的，對未來的發展也有積極影響。本文結合小學數學教學現狀，探究如何有效開展生活化教學。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 素材積累 習慣培養

數學源于生活，其最終目標也是服務于生活，因此，教師在小學數學教學方案設計時不能脫離生活實際，要通過生活化教學的合理運用轉變固有的教學模式，幫助學生養成良好的數學探究習慣，提高數學認知。教師要將數學課堂和生活緊密聯系起來，用合適的素材為學生展示生活中數學知識點的多樣性，解決他們實際解題能力弱的問題，在較短的時間內建立數學自信心，形成完整的數學知識體系。

一、培養生活化學習觀念

小學生受到年齡的限制，生活閱歷較為薄弱，使得他們不能正確認識數學學習對生活實際的重要性，不會主動將數學知識點和生活聯系起來，導致教學效果不理想。因此，教師在生活化教學開展之前要有意識地培養學生生活化學習觀念，讓他們不會局限于以往的數學探究途徑中，通過適當引導一步步優化數學學習方式，更好地融入課堂，提高生活化教學效率。學生生活化學習觀念的培養是成功開展生活化教學的保證，值得教師花費時間和精力去彌補課堂模式中的不足，從根本上完善學生數學綜合素養，打好數學基礎。

學生生活化學習觀念的培養需要一定時間，這不是一蹴而就的，教師要讓學生放下敬畏感，拉近相互之間的距離，這樣才能充分了解每個人不同數學學習需求，這也是教學方案設計依據，能保證課堂貼近學生生活經歷，保證他們將注意力集中在課堂中，提高下階段數學教學開展的有效性。教師要重視學生主體地位在課堂中的體現，圍繞他們開展生活化教學，引導發揮主觀能動性，潛移默化中完成生活化學習觀念的優化。

例如在進行《長方體和正方體》相關知識點的教學中，我會明確學生生活化學習觀念的培養。在課件制作時，我利用現有資源搜集了生活中常見的長方體和正方體物體，作為課堂教學基礎。接著我會將這些物體展示在學生面前，比如書本、教學樓等等，將課堂和生活聯系起來，有效激發了他們知識點探究欲望。然后我會從這些生活素材出發，深入講解相關內容，也時不時地灌輸生活化學習觀念，進一步提高教學效果。最終大部分學生在生活化教學對相關內容有了更加直觀的理解，能轉變為自身知識儲備，最重要的是幫助完成了生活化學習觀念的培養。學生良好生活化學習觀念的培養是小學數學教學效果的體現之一，幫助學生的數學綜合能力升華。

二、靈活運用多種教學模式

生活化教學在小學數學課堂中的開展途徑多種多樣，教師不能將眼光局限在一種教學模式上，要充分利用現代教學資源，提高學生生活化探究的多樣化，保持數學教學的新鮮感，使得學生慢慢挖掘出數學潛在魅力，完成興趣激發。多種生活化教學模式的使用使得數學課堂變得更加活躍，學生知識點的汲取也能得到延伸，能更加主動地參與到課堂中，通過努力逐步完成生活化學習任務，有效提高數學探究技巧。

現代小學數學生活化教學模式主要有三種，一是情境教學法，它是以生活素材為基礎，將知識點隱藏在生活場景中，為學生模擬貼近生活實際的學習氛圍，提高生活化教學質量；二是綜合實踐活動，教師能布置生活化的實踐任務，讓學生結合課堂知識點解決實際問題，完善數學解題能力。教師在日常教學中要不斷豐富課堂模式設計經驗，保證學生的課堂參與度，高效完成生活化教學目標。

例如在進行“運算定律”這部分知識點的教學時，我會選擇生活化情境優化教學手段。我會將生活中常見的超市購物場景帶到課堂中，作為情境創建主體。接著我會讓學生扮演老板，計算進貨時花費金額，這對大部分人的數學運算能力而言有不小難度，但是由于貼近生活實際，學生的抵觸心理明顯下降，會激發探究熱情，對運算定律掌握程度提升一個檔次。最終我會仔細觀察學生的計算過程，針對其中的典型錯誤進行二次講解，將情境教學法效果最大化。現代課堂模式在生活化教學中的使用形成了系統的教學體系，對學生數學能力成長有積極作用。

三、數學教學回歸生活

生活化教學的開展不能只局限在課堂中，回歸生活本質也尤其重要，教師需要對數學課堂進行適當延伸，拓展學生數學知識理解途徑，能脫離課堂，通過自主學習能力的發揮在生活實際中挖掘相應數學內容，豐富知識儲備，養成良好的課外學習習慣。數學教學回歸生活需要教師做好引導工作，根據當天教學內容布置相應課外探究任務，使得學生的課后學習有目的性，提高時間利用率，能高效滿足數學能力發展需求，幫助提高數學綜合素養。

課外學習的拓展需要完善評價機制作為輔助，它是小學教學中的重要環節之一，主要起到監督作用，讓學生不會將生活化學習任務當作可有可無的一部分，而是真正投入時間和精力在相關內容的探究上，同時也能根據評價內容有針對地調整課外學習方式，對生活中潛在的數學知識點也能更高效地挖掘，做好課堂和課后的聯系。教師要靈活運用師生評價、自我評價等評價方式，豐富學生的數學視野，養成良好數學學習習慣，為未來的發展道路做好鋪墊。

生活化教學在現代小學數學課堂中的開展豐富教學手段，讓學生對數學知識點有了不同一般的印象，形成良好的學習觀念，主動投到到知識點探究中，高效完成學習任務。生活化素材的使用將學生的生活實際與數學學習有效聯系起來，是教育改革的重要體現之一，幫助提高了學生核心競爭力。

參考文獻

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