微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

尹曉光

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。也有越來越多新型的教學(xué)方式在初中教學(xué)過程中得到了有效的應(yīng)用，其中微課作為一種比較有效的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。因此，本文主要對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

微課作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的一個(gè)延伸，其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的輔助作用，不僅能夠突破時(shí)空的限制，在極大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展就有重要的作用。所以在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就要對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行足夠的重視。

一、通過微課的應(yīng)用提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科不同，初中階段的數(shù)學(xué)課程有著較強(qiáng)的抽象性，若還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到非常的枯燥乏味，逐漸出現(xiàn)注意力不集中和走神的情況，嚴(yán)重影響實(shí)際的教學(xué)效果很不理想。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)。微課正好能夠滿足這一條件，首先在制作微課的過程中，其主要是通過一些色彩鮮明的圖片或生動(dòng)的動(dòng)畫等生成的。在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也使得本來比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的直觀形象，并且極大程度的增加了課堂的趣味性和活力，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。比如在對(duì)平行線這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，若只告訴學(xué)生“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線。”那么學(xué)生可能無法進(jìn)行理解，而通過微課的教學(xué)，就能夠?qū)ⅰ捌叫芯€”及其判定規(guī)則以圖片及視頻的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠得到激發(fā)，還能夠舉一反三的提出自己的意見，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、微課能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，其都有著一些重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。但由于這些重、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很難通過一兩句話說清楚，就導(dǎo)致很多情況下，學(xué)生都不了解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，也無法進(jìn)行有效的了解。而在應(yīng)用微課進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)以后，就能夠?qū)⒈竟?jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，并且學(xué)生也能夠在課下進(jìn)行反復(fù)的觀看思考，將課堂講解中不懂的知識(shí)進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)效果得到提升。比如在對(duì)《一元一次方程》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若若只通過教師對(duì)于方程解法的講述，肯定會(huì)有些學(xué)生不理解。所以對(duì)于教師而言，就要將提前制作一元一次方程解法的微課，并利用視頻將一元一次方程的解題步驟呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要通過典型例題的解題步驟，使得學(xué)生能夠充分的掌握一元一次方程的解法。微課的利用，能夠?qū)⒔處煵荒芗骖櫟膯栴}進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而使得學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。

三、微課能夠幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯性，所以若學(xué)生不能進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么在進(jìn)行聽課時(shí)，就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然一些教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較的枯燥乏味，教師也無法進(jìn)行檢查，就導(dǎo)致很多學(xué)生不進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。但微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和能力得到了有效的提升。首先，由于微課時(shí)間通常在8分鐘作用，并且其通過視頻及聲畫結(jié)合的方式，將下節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了呈現(xiàn)，不僅能夠使得學(xué)生有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也極大程度的突破了時(shí)空的限制，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了節(jié)約，使得學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、微課提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，只有能夠及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生才能夠更好的掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，避免遺忘。但若教師僅僅只是不斷的進(jìn)行重復(fù)，那么就會(huì)嚴(yán)重的浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，并且不能獲得良好的教學(xué)效果。如果使用微課這一教學(xué)方式，對(duì)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。此外，往往越臨近期末考試，學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力就更大，極短的復(fù)習(xí)時(shí)間與大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。若想要使得學(xué)生獲得良好的復(fù)習(xí)效果，就可以對(duì)微課進(jìn)行有效的應(yīng)用。具體來說，就是將一些典型的題型和例題，根據(jù)其難易程度對(duì)微課進(jìn)行制作，并發(fā)布給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以按照自己的實(shí)際掌握情況進(jìn)行選擇性的復(fù)習(xí)，從而提升了教學(xué)效果。同時(shí)，微課的利用在使得學(xué)生復(fù)習(xí)效果充分提升的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)耐貙捦貙拰W(xué)生的知識(shí)面，使其掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，能夠舉一反三。

綜上所述，微課作為一種較為有效的教學(xué)輔助方法，只有將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，從而獲得更加良好的教學(xué)效果。而作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，就要能夠?qū)K身學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行建立，通過不斷的吸收新的教學(xué)理念，使得自己的教學(xué)方式得到創(chuàng)新。從而能夠在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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