立足口語能力訓練下培養初中英語核心素養

何耀榮

【摘 要】英語作為重要的語言溝通之一，口語的培養對于現代科技發展的社會是至關重要的。口語的熟練應用，不僅是時代的前沿產物，更是探索英語核心領域教學的重要途徑。面對國際一體化日趨嚴重的今天，多語種交流不僅是商業合作模式的產物，更是突顯民族底蘊的基本素養。

【關鍵詞】口語能力 訓練培養 初中英語 核心素養

加強英語口語化學習，是提高交際性的重要途徑，利用初中英語的口語訓練，豐富學生語言能力的同時，陶冶學生的愛國情操，在智能與思維全面發展的前提下，注重人文素養的提高。學習英語的核心能力主要以提高語言能力、增強文化意識、推進思維潛質。學習能力的升華，對比以往的學習概念，通過多渠道展示素養境界，達到終極目標水平的學習模式。

一、立足口語能力訓練下培養初中英語核心素養意義

核心素養對于培養學生對綜合能力的提高，有著密不可分的作用，初中英語的教學目標是將學生除母語以外的語種，能夠從聽、看、讀、寫方面熟練掌握。在教學過程中，不僅要使學生掌握基礎知識，還要從學生的思維模式以及創新探索上加強培養，使學生在成長的過程中，能夠以點帶面的全能發展，為社會多元化需求輸送復合型人才。

二、立足口語能力訓練下培養初中英語核心素養問題

1.教學手段以應試內容為主

部分教師在教課的過程中，主要精力放在針對應考的環節上，國家教育考試的知識點，反反復復的推送的到學生的腦海里，孩子很多天性被枯燥單調的課程所埋沒，機械似的的課堂講解與課后訓練，導致學生在掌握知識的空間上受到了限制。采用呆板式教學，讓學生很難學會舉一反三的能力，大多數學生采取填鴨式學習方法，在很多概念性比較強的知識點上，選擇逃避的學習態度，然而對于應試的成績中，會造成很大影響。由于課堂機械學習，課下填鴨式模仿，考試沒有成績體現，出現一系列的教學弊端，是部分教師依舊停留在傳統的教學模式中，很大程度抑制了學生的思維、心態等多種成長弊端。

2.課堂教學缺乏互動性

面對學習進度，課堂教學的方式基本采用教師講，學生聽的方式。沒有將實踐與應試內容進行情景交流，課堂中，以灌輸的形式接受知識的掌握是歷年來的教學方法。很多學生在學習英語的狀態是，語法、音標、句型掌握的比較清晰，但是將這些東西通過語言表達出來時，卻形成一種閉塞的情況，只能意會，不能言傳的謬論成為啞巴英語的一種附加詞，這樣的學科教學，在培養學生表達能力和理解能力上存在很多困境。面對這種困境，是缺乏互動交流產生的必然結果。

3.對學生的思維模式缺乏重視性

母語以外的語種對于學生來講，剛剛接觸存在陌生感，在開展英語學習的過程中，教師比較重視知識的一味灌輸，忽略了對學生思維模式的關注與培養。不同的教學方式對于學生成長階段的幫助是不同的，對于讀與寫的配合，在實際教學中，沒有充分利用閱讀與寫作的方式，提高學生思維模式的培養。這樣不僅抑制了學生了思維空間，在很大程度上使學生在對異國的文化認同感上產生抵觸心理，不能豐富學生的視野，信息量涵蓋的范圍也缺乏局限性。表達方式長期處于欣賞的者角色中，喪失了條理層次的清晰性、思想結構的緊湊性。

三、立足口語能力訓練下培養初中英語核心素養對策

1.添加課外教學內容

英語是現代社會外交中必不可缺的一門語種，面對另外一個語言工具的學習，單純的以傳教式的方法不能滿足現代一體化社會發展的腳步，在以往傳統的教學中，枯燥的一問一答式讓很多學生對學習英語失去了信心與熱情。開展情景教學，讓學生充分的認識到學習英語的娛樂性。教師可以結合應試內容，增加體驗教學方案，可以將學生分成不同小組，一隊成員表演、一隊成員描述、一隊成員總結的方式進行實踐互動。例如：課文He is mean and only thinks about himself，and doesn't treat others nicely. 他非常吝嗇，只想到自己，對別人也不友好。He just cares about whether he can make more money. And he hates Christmas. 他只是關心能否賺更多的錢。他不喜歡圣誕節。

Everything that you learn becomes a part of you and changes you，so learn wisely and learn well. 你學的一切變成了你的一部分，改變了你，所以請聰明地學習并好好地學習。

通過這三個句型將三組分工不同的學生，完成體驗課的學習任務，通過實踐，學生不僅將自己的口語得到了鍛煉，在聽力上也得到了提高，表演組的同學在表演的過程中，開拓了自己另外一種表達能力，總結組的學生在自己邏輯思維的提高上也得到了穩固的成效。培養學生英語口語的渠道是多形式化的，在完成教學任務指標的同時，提高學生獨立健康的思維模式，更好的將學生的探索精神、團結合作精神有效的激發，為培養核心素養全面發展的人才而努力進取。

2.添加課堂互動交流

課堂45分鐘的課程中，很大部分被教師占為己有，但是更貼切的更鮮活的更實用的教學方式沒有計劃去安排展示。在學生受教的過程中，沒有選擇權，一貫而列的服從分配的狀態，是開展學習的主旋律，然而教學模式分層次、分空間的開展中，教師沒有將課堂互動環節計劃在教學中，通過教師營造課堂氣氛教學，會增加課堂的學習活躍度，使學生的主體地位得到升溫。更好的感受知識帶給我們的正能量，在接觸異國情懷的節點上開拓了學生的信息視野。引進的國外風情結合民族文化特點探索屬于自己本土的地域文化，將學生的核心素養升華到位社會奉獻熱血的框架中，是通過英語口語，傳遞健康學習理念的積極引導。例如：Chinese people have been celebrating Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries. 中國人慶祝中秋節吃月餅，已經長達好幾個世紀了。

There are many traditional folk stories about this festival. 關于這個節日有很多的傳統民間故事。

教師可以利用國外的節日進行介紹演說，將國外的節日特點與中國的節日風俗讓學生互動演說。The Spirit of Christmas 圣誕節的精神Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts，Christmas trees and Santa Claus. 許多人會認為，當我們想到圣誕節時，我們就會想到禮物，圣誕樹和圣誕老人。 But behind all these things lies the true meaning of Christmas： the importance of sharing and giving love and joy to people around us. 但在所有這些事情之后，隱含的則是圣誕節的真正含義：與身邊的人共享并給予關愛與歡樂的重要性。通過學生與教師的互動學習環節，讓學生充分認識到，英語的表達方式原來跟母語沒有什么距離感，只不過把句型的重點掌握，加上口語的訓練就可以開展對外交流。讓很多缺少語言環境培養的主觀因素，通過課堂的有效互動，提升了學生對英語口語開口難的抵觸心理。

3.培養學生思維模式

寫作是培養學生邏輯思維體系完善的過程，也是豐富學生語言情感力的綜合總結。通過讀與寫的過程，實現了立場與角度的合理把握，使學生的思維模式更進一步的細化，閱讀出來的聲音，再用耳朵聽回去，加深印象的同時再落實到用筆的總結上，使學生完成了一個完整獨立思考的學習程序。更引申的含義則是深度朗讀、深度思考、深度總結。健康的深度循環可以培養學生在思考問題的邏輯性時不會出現問題思考到一半時，因為思想領域的限制或是精力分散的原因，導致事態無法得出有效結論。很大程度的解決了現代學生有始無終的做事理念，不僅強化了學習觀念，在知識積累的角度上也得到了升華。例如：The teacher spoke too quickly. But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad. 老師說話太快。但是我害怕問問題，因為我的發音非常糟糕。Last year，I did not like my English class. Every class was like a bad dream. 去年，我不喜歡英語課。每一節課就像是一場噩夢。

通過兩組短句，讓學生自行開展課題討論，在討論的同時找到原文。學生在進行討論的過程中已經有了自己的觀點，將自己討論的觀點對照課文原文的本意，校對自己的邏輯思維散發點的不同。在大聲閱讀的過程中，為寫作邏輯思維的組建中打下堅實基礎。

四、總結

初中英語的培養對于學生的潛能開發有著至關重要的作用，不僅在學生創新與探究的綜合能力上得到提高，在英語核心素養的發展中也得到了加強。文化意識逐漸增深的教學模式中，拓展學生面向世界發展的綜合能力，建設學生思維模式的健康成長，立足口語訓練模式的素養開發，是學生學習英語之路的有效保障。

參考文獻

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