基于微課的中職數學習題課分層教學研究

王素君

摘 要：教師在中職學校數學教學中實施分層教學，并引入微課，有利于尊重學生的個體差異性，對于提高學生學習效率具有促進作用。要注重實施學生分層和備課分層，做好基于微課的習題課分層教學準備；基于微課實施習題分層，提高各層次學生的數學能力；基于微課實施分層輔導和分層作業講評，幫助不同層次的學生取得進步。

關鍵詞：中職數學；習題課；微課；分層教學

中圖分類號：G712；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0048-01

相較于普通高中而言，中職教育更加注重理論知識在實踐過程中的具體運用。特別是在中職數學教學中，教師不但要幫助學生掌握數學知識，還要引導學生學會在實際生活和工作中靈活運用數學知識解決具體問題。中職學校的學生數學基礎比較薄弱，而課時量有限，因此，教師在實際教學中不但要實施分層教學，還要利用微課等現代教學手段提高教學效率，使得學生的數學知識掌握得更為扎實。本文對基于微課的中職數學習題課分層教學進行研究。

一、實施學生分層和備課分層，做好基于微課的習題課分層教學準備

在實施分層教學之前，教師要對學生的實際情況進行充分了解，包括學習態度、邏輯思維和基礎知識，然后將學生分為A、B、C、D四個層次。A層學生的學習態度端正，具有很強的邏輯思維和牢固的基礎知識；B層學生的學習較為自覺，具有較強的邏輯思維和中上水平的基礎知識；C層學生的學習積極性一般，具有一般的邏輯思維和中下水平的基礎知識；D層學生缺少學習上進心，邏輯思維和基礎知識較差。另外，教師要對學生的學習情況進行不定時的測評，以便及時調整分層。

對學生進行分層之后，教師要為不同層次的學生制定不同層次的教學策略和教學目標，實施備課分層。例如，在進行“集合的概念”備課時，教師需盡可能將集合問題與實際生活聯系起來，以此激發學生的數學學習興趣，幫助學生切合實際地去思考和解決各種數學問題。要為不同層次的學生設置不同的數學思考題，促使不同層次學生的邏輯思維能力得到提高。

二、基于微課實施習題分層，提高各層次學生的數學能力

在教學新課之前，教師可以播放微課引導不同層次的學生進行復習，然后有針對性地提出問題，讓學生仔細思考之后回答。在學生思考問題的時候，教師要引導A、B層次的學生使用不同的解題思路和方法來解決問題，并鼓勵學生對已有的證法或解法進行質疑，以培養他們的邏輯思維和數學創新能力。而對于C、D層次的學生，教師可以針對基礎概念和定理進行提問，并通過微課強調需要重點注意的地方。同時，教師利用微課布置課堂練習和作業時，可以將作業分為必做題和選做題兩部分。必做題是教師自己編寫的一些知識點簡單的基礎題或教材中較容易的題，選做題是教材和練習冊中較難的、利于開發學生智力的數學應用題。必做題主要是為C、D層次的學生準備的，而選做題則是為A、B層次的學生準備的。如果各個層次的學生都可以較好地完成作業，教師則可以適當加入一些具有深度的典型應用題，并在微課中講解解題思路。

針對必做題和選做題，教師還要進行三個層次的處理。將基礎練習題和簡單的知識應用題設為第一層次，要求全班學生必做；將簡單的綜合應用題和形式稍微變換的應用題設為第二層次，這一層次的題主要以C層學生所能達到的水平為標準；將探索性和綜合性較強的應用題設為第三層次。教師可以將第二、第三層次的題設為選做題，這不但可以為D層次的學生提供訓練機會，還可以促使A、B層次學生的學習能力得到發展，使每個層次的學生都能享受到做題的樂趣，從而充分激發學生的數學學習積極性。

三、基于微課實施分層輔導和分層作業講評，幫助不同層次的學生取得進步

學生在課堂上做練習題時，教師要不斷地巡視，及時發現存在的問題，并對C和D層次的學生進行輔導。以往的輔導方式為面對面輔導，雖然可以取得一定的效果，但也存在學生未能完全明白的情況，加上課堂教學時間的限制，往往難以取得較好的輔導效果。因此，教師可以將輔導內容錄制成微課，督促學生在課余時間觀看微課，這樣能夠很好地解決課堂教學時間不足的問題。學生隨時可以用手機或電腦反復觀看教師錄制的微課內容，逐步掌握重點難點。

分層作業講評是分層教學的一個重要保證。教師在課堂上講評一些作業時，通常要花費大量時間才能講透。對于A、B層次的學生而言，他們已經掌握解題方法，這樣的講評方式可能耽誤他們學習新知識，而對于C、D層次的學生而言，他們聽過教師的講解之后可能有的地方還是不懂。因此，教師可以通過微課的形式向不同層次的學生展示不同的作業講評內容。這樣，不但可以節省大量的教學時間，還可以幫助不同層次的學生取得進步。

總之，在中職數學教學中引入微課對于提高學生學習效率具有促進作用。教師在實際教學中，需要將教學內容和微課緊密聯系起來，以達到提高教學質量的目的。要注重實施學生分層和備課分層，做好基于微課的習題課分層教學準備；基于微課實施習題分層，提高各層次學生的數學能力；基于微課實施分層輔導和分層作業講評，幫助不同層次的學生取得進步。

參考文獻：

[1]付亞艷.對中職數學教學的深入思考[J].職業技術，2011（07）.

[2]袁亞娟.基于自主學習的中職數學微課案例設計與應用研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]張明華.“分組競賽式”教學法在中職數學教學的實踐與思考[J].職教通訊，2011（18）.