平板在線互動平臺在小學(xué)英語自然拼讀課堂中的實踐探究

【摘要】本文從實踐案例入手，探討了平板在線互動平臺在小學(xué)英語自然拼讀課堂中運用的意義，主要包括當(dāng)堂檢測、全員反饋和整合資源，也是信息網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)英語課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)融合的探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】平板在線互動平臺；自然拼讀；當(dāng)堂檢測；全員反饋；整合資源

【作者簡介】盧友璐，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。

一、小學(xué)英語自然拼讀課堂實踐背景

自然拼讀是以英語為母語國家的學(xué)生閱讀時普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。由于國家之間的差異性，在運用神奇自然拼讀法的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際在教學(xué)方法與活動設(shè)計上有所創(chuàng)新。特別是學(xué)校在開展自然拼讀課程時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生的具體情況系統(tǒng)地開展教學(xué)實踐。

1.課題背景。蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校小學(xué)部英語教研組自2015年至今已開展三年的自然拼讀教學(xué)實踐和研究，并成功申報蘇州市教育科研“十三五”規(guī)劃重點立項課題《Phonics和Sight words發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力的校本實踐研究》和蘇州市教育學(xué)會“十三五”重點課題《英語自然拼讀系統(tǒng)教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的實踐研究》兩項市級重點課題，在課題組成員的共同實踐和研究中，逐漸探索出一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.實踐過程。2015年，課題組的老師在一年級的學(xué)生中第一次嘗試開設(shè)自然拼讀的教學(xué)，但是經(jīng)過一年的實踐后發(fā)現(xiàn)只專注了語音的教學(xué)，忽視了語用的意義，未對學(xué)生的英語閱讀做指導(dǎo)；2016年，在第一年的基礎(chǔ)上，在2015級的學(xué)生和2016級的新生中繼續(xù)推進(jìn)自然拼讀的教學(xué)，加入了原版典范英語的教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的原版英文閱讀以及親子共讀，取得了一定的進(jìn)展，但是在實踐過程中還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，于是在2017年，第三批一年級新生中，除了延續(xù)之前兩年積累的經(jīng)驗以外，繼續(xù)加入大量英語的浸潤和音素的訓(xùn)練，學(xué)生每天的早讀可以接受到大量原汁原味的phonics， sight words， story的視頻浸潤，并通過鵝媽媽歌謠等原版音頻進(jìn)行音素的訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀能力以及閱讀的能力得到了一定的提升，并得到了廣大家長朋友們的肯定。

3.不足與改進(jìn)。自然拼讀在課題組的實踐中取得了一定的進(jìn)展。它拓展了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，同時這種教學(xué)方法也保證了單詞記憶的準(zhǔn)確性、記憶速度的提高，從而加速了提升英語學(xué)習(xí)的效率。但是在實踐中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如自然拼讀成效的檢測方式，目前主要是通過一學(xué)年的自然拼讀學(xué)藝競賽以及自然拼讀大會的活動形式進(jìn)行檢測，但是還是沒有在每一節(jié)自然拼讀課后進(jìn)行及時的當(dāng)堂反饋，競賽的形式主要針對一些掌握水平較高的孩子，而對于班級的一部分學(xué)習(xí)能力稍弱的孩子還缺乏有效檢測和跟蹤的方式，未做到全員檢測，而這一部分孩子可能正是需要提升單詞記憶能力和閱讀能力的孩子，因此課題組圍繞檢測方面又進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。

二、平板在線互動平臺實踐探究

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念預(yù)示著它強(qiáng)大的生命力，不但突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，而且突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變 為主動參與的學(xué)習(xí)主體，同時也把教學(xué)媒體從原來作 為教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，真正落實了因材施教的教學(xué)原則。信息化不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行一味地否定，而是在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，努力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，力求圍繞一個方面進(jìn)行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學(xué)做有力的不可取代的補(bǔ)充，做到有效教學(xué)。信息技術(shù)與小學(xué)英語整合過程中，要充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和條件，盡量給學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。通過為學(xué)生提供獲得多種信息資源的手段同時創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會整合資源，有效地利用信息時代的大量資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

1.平臺優(yōu)勢。蘇州工業(yè)園區(qū)自2016年全方位推廣易加互動平臺以來，以pad平臺、在線網(wǎng)絡(luò)平臺一體融合的方式豐富著現(xiàn)代教學(xué)的方式。平臺以多維度的在線預(yù)習(xí)方式，課堂多元的檢測方式等及時、有效、多元化檢測教學(xué)效果，從而成為傳統(tǒng)教學(xué)不可取代的有力補(bǔ)充。學(xué)生可以在家、在學(xué)?；蛘呷魏慰梢赃\用移動設(shè)備的地方，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，登錄平臺，完成預(yù)習(xí)以及完成復(fù)習(xí)任務(wù)，老師也可以隨時隨地關(guān)注到學(xué)生的完成狀態(tài)，以及班級完成質(zhì)量的統(tǒng)計表和圖，超越時空、空間的限制對傳統(tǒng)教學(xué)的檢測方式做有力的支持。同時利用信息化優(yōu)勢，積極啟發(fā)學(xué)生思維，把課文中“靜止”的 語言變成“活動”的形象，變單純的說教有來有往 的互動教學(xué)模式。

2.平臺與課堂結(jié)合案例。筆者在2017級一年級學(xué)生中積極實踐自然拼讀課，借助平板易加在線平臺整合資源，對學(xué)生當(dāng)堂自然拼讀的掌握情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測和全員反饋，所開設(shè)的課例Letters Oo Pp Qq Rr被評為蘇州市工業(yè)園區(qū)易加平臺精品課，一方面延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，另一方面努力嘗試發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺不可取代的優(yōu)勢。下面借助課例做介紹。

Letters Oo Pp Qq Rr這一節(jié)課以小松鼠Penny的自然拼讀農(nóng)場引入字母的教學(xué)，生動有趣，設(shè)計聽力任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，通過猜測車廂上的字母和車廂里的動物，學(xué)習(xí)字母Oo的形與音，并運用游戲你說大我說小和chant的形式及時練習(xí)和鞏固。接著繼續(xù)通過猜測車廂上的字母和車廂里的動物，學(xué)習(xí)字母Pp的形與音，并通過猜測小豬喜歡的食物引出pears以及chant的形式及時練習(xí)和鞏固。通過Shh的音頻引發(fā)學(xué)生猜測車廂的動物，并通過chant請學(xué)生自己找出并感受Qq的發(fā)音。繼續(xù)以車廂里下來的動物為線索學(xué)習(xí)Rr的形，以視頻的方式請學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)Rr的發(fā)音。整節(jié)課中一共有兩處用到了平板在線平臺教學(xué)：

第一次，學(xué)習(xí)完四個字母Oo Pp Qq Rr以后，針對學(xué)生對字母音與形的掌握情況在平臺開展聽力練習(xí)，以邊聽邊選擇首字母的形式檢驗這四個字母的發(fā)音掌握情況，借助易加互動平臺結(jié)合平板pad在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在課堂中及時檢驗和第一時間全班批改，在實踐過程中全班學(xué)生有98%提交的答案都是正確的，而老師也可以通過平臺點出有錯誤的個別同學(xué)的錯題，及時進(jìn)行查漏，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，而出現(xiàn)錯誤的同學(xué)也在兩分鐘之內(nèi)得到了及時的糾正。傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)堂檢測的方式可能會通過下發(fā)任務(wù)紙或者是請個別學(xué)生當(dāng)堂回答的方式，下發(fā)的任務(wù)紙需要老師批改后再糾錯，而個別學(xué)生當(dāng)堂回答則不能顧及到全體學(xué)生，可能會對個別學(xué)生有疏漏。而在本環(huán)節(jié)中運用易加互動平臺結(jié)合平板pad在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，第一時間通過網(wǎng)絡(luò)反饋給老師學(xué)生的全班答題情況，并利用平臺優(yōu)勢進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計，及時反饋給班級的每一個學(xué)生，有效地檢驗了字母Oo， Pp，Qq， Rr的發(fā)音的掌握情況，相比于傳統(tǒng)課堂相比，具有及時性和高效性，即課堂中及時檢驗和第一時間全班批改，有助于學(xué)生第一時間根據(jù)自己的答題情況補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

第二次，在字母教學(xué)后的繪本故事拓展中，學(xué)生通過平板快速閱讀了20頁的小故事。本環(huán)節(jié)是通過有趣字母繪本故事Rabbits， run， run，run，在故事中鞏固字母Rr的發(fā)音和拼讀規(guī)則，同時激發(fā)學(xué)生觀察圖片的發(fā)現(xiàn)和思維能力，訓(xùn)練學(xué)生通讀故事的閱讀能力，最后以兔子為愛而奔跑的主題啟發(fā)學(xué)生思維，請他們說出自己想追求的東西，激發(fā)他們?yōu)橹Φ那楦?，對整堂課情感提升。

而在本環(huán)節(jié)運用易加互動平臺結(jié)合平板pad在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在線閱讀整個故事，相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，不僅節(jié)約了大量的紙張，也幫助了學(xué)生提高閱讀效率，初步掌握快速閱讀的方法。

筆者結(jié)合實踐案例總結(jié)下來平板在線互動平臺在小學(xué)英語自然拼讀課堂中主要有以下兩點優(yōu)勢：1. 當(dāng)堂檢測，全員反饋：當(dāng)堂檢測所學(xué)的四個字母的掌握情況，聽音辨字母的形式；2.課外閱讀快速瀏覽，節(jié)約紙張，整合資源：豐富上課的內(nèi)容和廣度，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，借助自然拼讀提升閱讀的效果。

三、總結(jié)和展望

平板在線互動平臺在小學(xué)英語自然拼讀課堂中運用的意義，主要包括當(dāng)堂檢測、全員反饋和整合資源，也是信息網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)英語課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)融合的探索與嘗試。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮平臺優(yōu)勢助力自然拼讀課堂，還有待進(jìn)一步實踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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