多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究

童永芳

摘要：傳統(tǒng)的智力理論帶給教師的是一副單色眼鏡，它只能看到某一種顏色的學(xué)生，而多元智能理論賦予教師的是多色的眼鏡，可以讓教師多方位看待每一個(gè)學(xué)生，并有利于找到學(xué)生潛能的有利因素來(lái)因材施教，從不同角度激發(fā)學(xué)生的智商。本文首先對(duì)多元智能理論的定義進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，其次詳細(xì)的介紹了多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究，希望可以促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作；多元智能理論；寫作教學(xué)

引言

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Gardner首次提出，指出人類的7種智能。根據(jù)多元智能理論，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個(gè)人都有自身的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能。這種強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了學(xué)習(xí)者各自的智能特征。這些智能上的差異與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等因素密切相關(guān)。因此，多元智能理論的產(chǎn)生和發(fā)展具有豐富的教育學(xué)意義。該理論與“因材施教”的教育理念具有一致性，給我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)與研究也帶來(lái)一定的啟示。

1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直沒(méi)有得到有效提高。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，學(xué)生“聽(tīng)”和“讀”的成績(jī)?cè)诮陙?lái)都有較明顯的進(jìn)步，但寫作成績(jī)則少有改善。這一方面可能由于早年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)寫作能力要求相對(duì)比較低，另一方面也與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法有一定關(guān)系。

我國(guó)大學(xué)教育從總體上來(lái)說(shuō)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕知識(shí)的產(chǎn)出。

2多元智能理論內(nèi)涵

在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。一方面，智能不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以獨(dú)立的方式存在，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。加德納提出的9種類型的智能包括：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，主要指聽(tīng)和寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而高效地運(yùn)用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，一般具有較好的語(yǔ)言天賦；（2）邏輯—數(shù)理智能，主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系較為敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力；（3）視覺(jué)—空間智能，主要指感受、辨別、記憶、改變物理的空間關(guān)系并借此來(lái)表達(dá)思想和情感的能力，主要表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，善于觀察和運(yùn)用平面圖形和立體結(jié)構(gòu)；（4）身體—?jiǎng)佑X(jué)智能，主要指四肢和軀干的運(yùn)動(dòng)能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制身體，對(duì)事件作出合理的身體反應(yīng)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己想法和情緒的能力；（5）音樂(lè)—節(jié)奏智能，主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力；（6）人際交往智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為對(duì)他人的情緒、意圖等有所察覺(jué)并作出合乎情理的反應(yīng)；（7）內(nèi)向自省智能，主要指自我反思、自我觀察的能力，表現(xiàn)為正確意識(shí)到自身的進(jìn)步與問(wèn)題，較好地評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建自我的能力；（8）自然觀察智能，主要指能夠觀察自然界中的各種形態(tài)，能夠較好地對(duì)物理進(jìn)行辨別與分類；（9）存在智能，主要指善于思考“存在”“生死”“生命的意義”這種深層次的哲學(xué)問(wèn)題的能力，帶有存在主義哲學(xué)的基因。

3基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人在出生時(shí)就具備智能發(fā)展的心理與生理基礎(chǔ)，加德納基于多元智能理論角度認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芩降挠绊懯亲顬槊黠@的。在日常生活中，個(gè)體要想實(shí)現(xiàn)智能最大限度的發(fā)揮是有難度的。在條件允許的情況下，積極創(chuàng)造更有利于學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)與提升。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)需要有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境必須堅(jiān)持多元化。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生潛能。大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重的是語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系在一起，要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的直觀與生動(dòng)化，讓學(xué)生在多元的語(yǔ)言環(huán)境中，產(chǎn)生自然表達(dá)的真實(shí)欲望，從而積極主動(dòng)地表達(dá)交際。

3.2小組合作學(xué)習(xí)，智能優(yōu)劣互補(bǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境，涉及到一系列問(wèn)題的解答，在這一過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)必不可少，這也是多元智能理論教學(xué)的必然要求。例如在組織學(xué)習(xí)ThePresent這一單元時(shí)，其主題任務(wù)是present，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理小組劃分，每個(gè)小組發(fā)揮組內(nèi)成員的想象力，創(chuàng)新思路和形式，編排情景劇，學(xué)生在情景劇編排及演繹的過(guò)程中其語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和人際智能等得到充分的發(fā)揮，其體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種課堂組織形式帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的生生互動(dòng)，多元互動(dòng)，每位學(xué)生都發(fā)揮自身潛能，為小組項(xiàng)目的完成建言獻(xiàn)策，這一過(guò)程也是其多元智能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論關(guān)注學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)方式也應(yīng)堅(jiān)持多元化與全面化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)往往由教師說(shuō)了算，教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一反饋者，在評(píng)價(jià)中也側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試和分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。而多元智能理論認(rèn)為，很多智能元素的評(píng)價(jià)單純依靠教師，或者借助考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的，甚至是無(wú)法權(quán)衡評(píng)價(jià)的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是多元化的評(píng)價(jià)。學(xué)生的智能是多種能力構(gòu)成的整體，因此在評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)凸顯多元化，英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等必須結(jié)合起來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，每次授課的評(píng)價(jià)反饋主體和維度更為全面，也帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)完善。評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生，同伴，教師共同參與評(píng)價(jià)，建立開(kāi)放及寬松的評(píng)價(jià)氛圍，教師在學(xué)生任務(wù)解決的過(guò)程中善于觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度及合作精神等也進(jìn)行評(píng)估，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，也自覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，寫作反思日記，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而正確把握自身智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活有著更清晰的規(guī)劃，以這種深入自我的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思，確保自身評(píng)價(jià)的客觀公正，輔助以教師的評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)不斷的努力，及時(shí)彌補(bǔ)智能的弱項(xiàng)，糾正自己的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)到弱項(xiàng)對(duì)去遷移，從而不斷地提升完善自我。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)符合需求的外語(yǔ)類人才。書面表達(dá)作為大學(xué)英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容之一，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。多元智能理論對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革與發(fā)展有重要的參考價(jià)值。建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立注重需求分析、服務(wù)于教學(xué)的科研觀。這將有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著正確的、積極的方向發(fā)展，有利于中國(guó)的外語(yǔ)教育培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需求的多元化人才。

參考文獻(xiàn)：

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