思維導圖促進小學英語教學的策略探究

余偉霞

摘?要：小學階段的英語教學是英語教育的啟蒙階段，注重這一時期英語教學活動的開展能夠為學生之后的學習和發展產生重要的影響。為了保證英語教學質量和效果的提升，教師應積極尋求一種合理、有效的方式對零散的知識內容進行整合，使學生學起來更加輕松、便捷，而思維導圖的出現及其在課堂上的廣泛運用為教師更好地開展教學提供了便利。基于此，本文就此為論題和切入點，針對思維導圖在小學英語教學中運用的方法和策略進行闡述和分析。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;視覺感官;知識網絡;思維訓練

思維導圖，具體來說，是指運用圖片加文字的形式來直觀展示知識內容的教學工具。將之與小學英語教學融合起來，能夠將零散、單調的英語知識內容以生動、全面的形式呈現出來，在調動學生思維意識、激活學生靈感方面有著顯著的作用。為此，作為教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究運用思維導圖對自身教學活動進行規整的有效方法和策略，理清學生的學習思路并促進學生思維的發展，對促進英語教學的順暢進展產生積極的促進意義。

一、調動視覺感官，集中有意注意

小學生年齡較小，且以形象思維為主，他們更容易對新鮮、事物的事物產生好奇心和求知欲望。而思維導圖本身具有的圖像鮮明、色彩艷麗的特征能夠極大地吸引學生的注意力。為此，小學英語教師應巧妙運用思維導圖的這些優勢特征對抽象的語言知識進行直觀展示，從而充分調動學生的視覺感官，吸引學生對課堂以及所學知識的有意注意，在調動學生思維與記憶的基礎上更好地促進課堂教學活動的進展和實施。

例如，以“My clothes”這部分內容為例，教師可以在課堂上構建以Clothes為中心的思維導圖，并引導學生說出自己知道的衣服類型，便將相關的漢語填寫在導圖中，同時在漢語的旁邊貼上表示相應衣服的圖片。之后，引導學生逐一思考這些漢語及圖片對應的英語是什么，比如短裙的英語是skirt，大衣的英語是coat，毛衣的英語是sweater等等，這樣與衣服有關的漢語、英語、圖片都以對應的方式呈現在導圖中，學生能夠結合已知的漢語和圖片了解英語單詞的意思，從而使英語詞匯過程變得更加簡潔、明了，學生識記起來也更加輕松、便捷。如此，便將單調的英語單詞內容以清晰、直觀的方式呈現了出來，使學生的視覺等多重器官得以被激活，課堂教學也因此得以順暢地進展下去。

二、構建知識網絡，提升認知能力

思維導圖本身具有的圖式結構特征以及系統化的知識呈現方式還能使學生的認知能力得到提升，是構建完整知識體系的有效途徑和方式。傳統以單純灌輸知識為主的教學模式不利于學生對知識的深刻理解和牢固記憶。而思維導圖能將主次內容充分結合起來，形成易于理解和記憶的知識結構，從而擺脫傳統以機械記憶為主帶來的沉重記憶負擔，使學生的認知結構和學習方式得到優化發展。為此，小學英語教師合理運用思維導圖來厘清知識結構，使課堂教學質量和效果得以不斷優化和完善。

例如，以“Meet my family！”這部分內容為例，本課的教學目標在于讓學生對英語對自己家庭成員的信息進行介紹。為了幫助學生更好地掌握本課的知識內容，教師可以引導學生運用思維導圖將本課的知識框架呈現出來，即運用思維導圖呈現自己家庭成員的信息情況，從而檢驗學生對知識的掌握情況。在思維導圖中，將“My family”視為中心，并在下設的分支中填寫上表示家庭成員的英語，如mother，father，uncle，aunt，sister等等。同時，在這些分支的下面繼續設立分支，將這些家庭成員的外貌、職業等內容展現在分支中，比如在“mother”這一分支的下面寫上my mother is tall. She is a docter.等等，層層繪制下來，文章的主要知識結構也變得更加清晰可見，學生也能以此為支撐更好地進行語言表達訓練。如此，便將零散的知識內容以清晰框架的形式呈現了出來，強化了學生對抽象知識的認識，學生的學習效果也得到了優化和完善。

三、開展思維訓練，激活創新意識

人的思維意識是經過后天的訓練逐漸形成和發展起來的。而運用思維導圖引導學生進行思維訓練，能夠從多個角度和維度鍛煉學生的思維，擺脫傳統教學中學生因難以得到充分訓練而呈現常見線性思維模式的束縛，使學生創新思維和意識在潛移默化中形成和發展起來。為此，小學英語教師可以引導學生利用思維導圖展開探討，通過對導入的分散和延伸來拓展學生思維的寬度和廣度，達到開啟學生智力、開闊思維的目的。

例如，在進行“At the farm”這課內容的教學時，教師可以圍繞這一主題引導學生展開思維訓練，讓學生思考在看到這些內容之后會想到什么，并將想到的內容作為導圖的分支填充進導圖中。有的學生想到了farmer，并在farmer的引導下聯想到與之有關的一系列表示職業的單詞，如teacher，doctor，cook，player等等。有的學生圍繞這一主題聯想到種植在農場的蔬菜，以及相關的單詞，如potato，onion，tomato等等，還有的想到了農場里的糧食、動物等等。如此，便將學生的思維潛能充分激發出來，促進了學生創新意識的提升，對促進課堂教學活動的進一步發展產生了深遠的影響。

總而言之，小學英語教師應在充分把握思維導圖教學優勢的基礎上，將之與自身的教學活動進行合理的整合，增強教學的條理性特征，為實現學生英語水平的提升和英語素養的培養貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]吳海燕.“思維導圖”在小學英語語篇教中的應用[J].成才之路，2014.

[2]王婷婷.小學英語單詞的思維導圖教學研究[J].科技創新導報，2013.

（廣東省惠州市博羅縣公莊中心小學）