師范生視角下廣西二年制全科教師定向培養的實施現狀及改進路徑

【摘 要】本文基于學生視角論述廣西二年制農村小學全科教師定向培養存在的生源素質整體不高、學生學習偏科、學習壓力大、教學能力較弱等問題，分析其原因包括招生政策難以招錄優質生源、分科培養導致學生片面發展、學制過短導致學生壓力過大、實踐教學環節實施成效不高等方面，并提出改進路徑：調整招生政策，提升全科教師吸引力；更新培養理念，由分科走向綜合培養；延長培養學制，促進師范生均衡發展；強化實踐教學，建立協同指導模式。

【關鍵詞】師范生 二年制 全科教師 定向培養 實施 改進路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0061-03

2013年，廣西教育廳委托區內7所地方高校實施《二年制專科層次農村小學全科教師定向培養計劃》（以下稱《培養計劃》），計劃在5年時間內培養5000名左右農村小學全科教師。全科教師按照“全科培養、免費教育、定向就業”培養模式，定向全科師范生不分科培養，在校學習期間免除學費、住宿費，并補助生活費。畢業后，在農村鄉鎮以下小學從教時間不得少于6年。第一屆全科師范生已于2015年順利畢業，并正式進入教師角色。筆者在向全科生發放調查問卷并與培養院校領導、教師座談的基礎上，以全科師范生的視角，對廣西二年制農村小學全科教師培養實施情況進行研究，以期有助于全科教師培養工作的持續開展。

一、實施現狀

全科教師培養的質量取決于學生，在七所委托高校的培養實踐中存在生源質量不高，學生學習偏科、學習壓力大和從教能力較弱等問題。

（一）生源素質整體不高。全科教師培養目標的實現，基于學生具有較全面的綜合素質。然而廣西高中階段仍然實施文理分科教育，語文、數學、英語為主科，音樂、美術、體育被放在邊緣的位置。有志于參加普通高考的學生，往往忽略了“音體美”的學習和訓練，而有志于參加藝術類招考的學生也只能無奈地弱化“語數英”的學習。這種相互對立的狀況，嚴重影響了全科教師培養的生源質量。《培養計劃》中明確提出“音樂、美術、體育等方面有特長的學生，在同等條件下優先錄取”。但在實際錄取過程中發現，有音體美特長的學生，受限于文化素質成績達不到最低錄取分數線，而無法錄取。以某院校近年來的錄取情況來看，全科教師的素質水平不甚理想。一方面，該學校全科師范生的錄取分數都低于平均分，理科全科生錄取分數甚至低于104.96分，而2016年廣西文科、理科總平均分分別為353.71分和354.96分。另一方面，全科師范生的錄取分數的分差逐漸擴大，最低是2013年的122分，最高是2015年理科全科生的287分。可見，高中階段文理分科教育，導致全科生素質整體不高。

（二）學生學習偏科。經歷了高中階段分科教育的全科師范生，在大學期間依然存在偏科的現象。關于“通過2年的學習，你認為你可以勝任下面哪些科目的教學工作？”問題的調查結果顯示，可以勝任語文、數學、英語教學工作的比例分別為86.68%、85.54%和50.47%，可以勝任體育、美術、音樂教學工作的比例分別為47.43%、40.89%和25.23%。可見，經過兩年學習的全科師范生存在較嚴重的偏科現象，他們更專注于語文、數學的學習，而對英語、體育、美術和音樂的專注度相對較少。這一結果與全科教師培養的制度設計初衷相違背。廣西廣大鄉村地區由于辦學條件相對簡陋，生活條件比較艱苦，小學教師引進難度大，對全科教師的需求極為旺盛，但全科教師的培養質量仍然不能適應鄉村小學包班上課的需求。

（三）學生學習壓力大。壓力與時間密切相關，時間越短壓力越大，相反則越小。在針對全科師范生學習壓力的問題“你在學習過程中遇到的最大困惑是？（多選題）”調查中，51.40%的被調查者認為是學習時間嚴重不足。問卷中另一題目印證了這一調查結果，關于“你認為兩年的學習時間是否合適？”問題的調查，430名被調查者中，6.78%的人認為足夠了，76.87%的人認為太短了。針對培養院校管理干部的調查同樣印證了學生學習壓力大這一觀點。關于“從實踐的角度看，2年學制對于培養全科小學教師來說，是否合適？”問題的調查中，88.89%管理人員認為時間太短；關于另一個問題“您認為免費定向全科師范生培養的最突出問題有哪些？”的調查中，有94.44%的被調查者認為學制短與學習內容多的矛盾十分突出。

（四）學生教學能力較弱。為了了解全科師范生的教學能力，我們對全科師范生“教學設計”和“上課”兩個環節進行了測評。對“教學設計”的評價要點包括教案的基本要素、教案的內容設計和教案的可操作性，對“上課”的評價要點包括教學基本功、教學目標集重難點把握、教學內容與過程和教學方法及技能運用。結果顯示：全科師范生語文、數學兩科的從教能力要好于美術、英語、體育等科目，但學科知識和能力不強，教學方法單一、陳舊，教學基本功還不扎實。如語文科目存在語音不夠標準、書寫能力有待提升、教學方法單一等問題；數學科目存在教學語言未能充分考慮低年級學生特點、出現知識性錯誤；美術科目存在詩配圖內容不完全符合詩歌主題、簡筆畫略簡單、主次不突出等問題；英語科目存在教學方法較為陳舊，與兒童的學習特點不相符、語法講解枯燥煩瑣等問題；體育科目存在動作示范不到位、講解動作要領不正確、教學目的不明確等問題。

二、原因分析

針對全科師范生培養實踐過程中存在的問題，我們從招生政策、培養理念、培養學制和實踐教學四個方面來分析制約全科師范生培養質量的深層次原因。

（一）招生政策難以吸納優質生源。吸納優質生源阻抗因素包括：其一，培養院校對優質生源的吸引力較弱。經過遴選，廣西選擇了7所具有豐富小學教師培養經驗的高校承擔培養任務，而作為廣西教師教育龍頭的廣西師范大學卻缺席了。由于所選高校社會聲譽不高，都不具備吸引優質生源的能力。其二，提前批次錄取不利于招錄優質生源。《培養計劃》規定，報考高中起點的定向生與普通高中生一樣，要參加高考、填報志愿，只是在高考后填報志愿的時候要選擇高職高專提前批次的定向小學教育專業。這就意味著全科師范生只能從本科提前批次、一本、二本完成錄取剩余的生源中挑選，雖然有的全科生錄取分數要比普通大專批次高很多分，甚至高于二本線，但更多的全科師范生的錄取分數只能達到專科層次。其三，以縣為單位單獨錄取方式限制了優質生源來源范圍。以縣為單位的單獨錄取方式，是為了保證學生能夠應約回到協議縣而制定的，但只局限于縣域范圍內的定額招生方式，窄化了優質生源的來源渠道。很多有志于全科教師的學生，由于所在縣份沒有指標或者指標較少，而只能選擇放棄。

（二）分科培養導致學生片面發展。廣西全科教師培養以全科為培養目標，但中學階段文理分科的教育形式早已根深蒂固，中學生也接納了分科教學，甚至還作為自己學習偏科的理由，由此，導致了文科學生缺乏基本的科學常識、理科學生缺乏基本的人文素養的現象。從“課程設置表”中可以發現，廣西對于全科教師的培養仍然采取分科培養的做法。必修課程體系中除了設置有通識教育課程和教師教育課程外，還分別設置了小學語文、小學數學、小學英語、小學體育、小學音樂、小學美術和小學科學七個學科專業課程。盡管各個培養高校均挑選各專業最優秀的教師授課，但由于教師是從各專業抽調出來的，在教學上存在一定的各自為政的情況，難以實現學科的融合教育。這種基于知識論的培養模式使得全科師范生修完全部課程之后，好像什么都懂一點，但又沒有哪一個學科能學得精深。這種“蜻蜓點水”式的培養很難讓師范生具備特定的學科知識和條件性知識，就更不用說具備實踐性知識了，培養出來的師資也勢必會影響中國農村教育的發展。

（三）學制過短導致學生壓力過大。培養學制過短是造成全科生學習壓力過大的主要原因。學制的長短不是人為主觀臆斷所決定的，而是基于培養目標和專業技能養成所需的時間所決定的。二年制全科教師培養方案要求，學生兩年時間內必須完成18個學分的教育實踐，專業課程的學習只有3個學期。學生在這期間要完成100個學分、2016個學時的學習任務。二年制培養模式對學生各學科的教學技能訓練提出了艱巨的考驗，而從教經驗的積累和教學智慧的形成須經歷較長時間的打磨和錘煉，特別是音樂、舞蹈、美術等學科專業技能需要長期堅持不懈地訓練。在一項關于全科師范生特長的調查中，只有2.57%的學生會彈奏一種樂器，6.31%的學生具備舞蹈功底、17.29%的學生會做手工、13.08%的學生具備書法的底子、15.65%的學生掌握簡單的繪畫技能、9.35%的學生掌握基本的計算機應用技能。可見，廣西全科師范生藝術素養和計算機應用技能基礎薄弱，面臨著較大的壓力。此外，全科師范生在兩年的時間里還面臨著教師資格考試的壓力，這些都無疑加重了全科師范生的學習負擔。

（四）實踐教學環節實施成效不高。教師是一門應用性極強的職業，全科師范生教學能力的養成不僅要具備扎實的理論功底，而且還需具備精湛的實踐能力。全科師范生教育教學能力不高，原因在于實踐教學環節存在以下問題：一是實踐技能養成時間不足，二是師范生實習實效不高。每個師范生必須經歷18周實踐教學環節是國家的硬性規定，但是在師范生進入18周的實習時期之前，師范生必然是一名已經具備了一定的教育教學技能的準教師。兩年的學習時間導致師范生的實踐技能養成時間被壓縮得極其有限，培養院校只能寄望于18周的實習期。由于全科師范生畢業后要到鄉村學校或教學點任教，培養院校大多將學生分散到屬地小學去實習。地域的分散，導致培養院校難以派出足夠的實習指導教師對師范生進行一對一的指導。一名實習指導教師往往要奔波于多地，對于師范生實踐過程中遇到的問題難以及時給予指導。可見，由于實踐教學環節的時間不足和實習實效不高，師范生教學能力不強也就在情理之中了。

三、改進路徑

從學生的視角來看，當前廣西二年制農村小學全科教師定向培養政策，仍然有改進的空間和必要。

（一）調整招生政策，提升全科教師吸引力。優質生源是農村全科教師定向培養計劃實施的關鍵，然而當前農村小學教師職業對優質生源的吸引力不大，為了能夠招收優質生源，必須改革全科師范生招生錄取政策，以提高農村小學全科教師的吸引力。生活對于學生來說充滿著各種可能性，要讓學生心甘情愿地選擇農村教師這一職業，不能僅憑制度規定來約束和借助學生的農村情結。如果一項制度影響人們對于美好生活的追求，這項制度是難以長久執行的。因此，為了提升農村全科教師的吸引力，必須為教師的生涯發展做好配套準備。第一，將廣西師范大學和廣西師范學院納入農村全科教師的培養院校隊伍中，擴大全科師范生的選擇面。第二，提前錄取批次，將全科教師的錄取批次提前到與本科師范專業同時進行。第三，改以縣為單位的錄取地域劃分為以市為單位的錄取地域，擴大農村全科師范生的備選規模。第四，改革小學教師的職業資格和職稱評定等制度，解決教師的資格認定和職稱晉升的困難。第五，制訂農村全科教師系列培訓計劃，彌補學制短導致的教師能力鍛煉不充分的問題。

（二）更新培養理念，由分科走向綜合培養。分科培養的理念導致全科教師培養過程中形成知識容量大與學習時間短的巨大矛盾，不僅造成師范生學習偏科、學習壓力大等現實問題，也導致學生對于各學科知識學習的深度欠缺，影響大眾對于全科教師培養質量的擔憂。其實，“全科”的“全”是一種價值判斷而不是數量判斷。生活之于小學生是一個整全的文化氛圍，在這個環境中學生與生活的接觸是全方位的。以知識為取向的教育理念的盛行，不僅給學生造成了巨大知識學習負擔，而且割裂了學生的生活經驗。因此，全科教師要由分科培養走向綜合培養，即是由以知識為取向的教育理念轉變為以生活為取向的教育理念。以生活為取向的教育，注重培養學生追求幸福生活的能力和對卓越人性的培養。各學科知識可以促進學生形成一種對于生活的單向度的認識，卻無法幫助學生理解生活的本身。由此，培養全科教師的課程體系必須緊緊圍繞“追求幸福生活”來進行重組，以鋪墊學生生活的寬度，對專業知識的學習和鉆研應該放在中高等教育階段。

（三）延長培養學制，促進師范生均衡發展。當前，我國高等教育正在由“大眾化”向“普及化”階段過渡，優質生源往往分散于“雙一流”高校、“985”高校、“211”高校、地方重點大學。而全科教師培養計劃實施中往往得不到優質的生源，因此，原來的二年制培養模式也難以滿足人才培養要求。當前國內普遍將全科教師的學制定位為三年或者四年，年限的延長，無疑有利于保障全科教師的培養質量。一是為各培養院校探索全科教師的融合培養提供了充足的時間保障；二是學生有更多的時間去練就美術、音樂、體育等學科的各項技能；三是學生有更多的時間去錘煉自己的教學實踐技能，從而促進教育教學能力的均衡發展。

（四）強化實踐教學，建立協同指導模式。一名好教師不僅在于其擁有扎實的教育理論，也在于其能夠將教育理論外化于教育行動之中，達到育人的目的。現有的教師教育課程，包括了小學教育學、兒童發展與教育心理學、班級管理與少先隊工作、品德發展與道德教育、小學課件制作、普通話與教師口語、三筆字、小學課程與教學論等課程。從知識論的角度來看，已經涵蓋了一名教師必須具備的基礎知識。但知識并不等于能力。我們必須強化全科師范生對于教育理論知識的應用。因此，應在現有的教師教育課程中增加一個模擬教學環節，幫助學生將所學的教學理論知識運用于模擬的教學之中，以檢驗自身教學能力的養成程度。此外，校外實習環節，培養院校應與屬地學校建立起協同互助指導模式。該模式不僅僅要求屬地學校對師范生的實習承擔起指導之責，同時，還要求培養院校對屬地學校的教師承擔起培訓之責。因為師范生只有獲得屬地學校教師高水準的指導，才能夠確保實習的質量。這是一個良性共贏的模式。

【參考文獻】

[1]廣西教育廳.廣西壯族自治區農村小學全科教師定向培養計劃[J].師資建設：理論與政策版，2013（4）

[2]王莉，鄭國珍.論本科層次小學全科教師的培養[J].當代教育科學，2016（11）

【基金項目】2016年度廣西師范學院教師前期基礎研究基金項目

【作者簡介】謝明明（1987— ），男，江西新余人，廣西師范學院教務處助理研究員，研究方向：教師教育。

（責編 蘇 洋）