淺談如何利用思維導圖培養學生的思維品質

劉瀏

【摘 要】本文闡述思維導圖的概念，分析思維導圖的優勢，結合具體的讀寫課教學案例，探究讀前、讀中、讀后、復習四個階段如何利用思維導圖培養學生的思維品質。提出在讀寫課教學中使用思維導圖可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生整理、歸納要點，把握文章思路和脈絡，提高思維能力。

【關鍵詞】思維導圖；讀寫教學；思維品質；核心素養

20世紀60年代初，英國著名學者，教育學家和心理學家Tony Buzan最早創立了思維導圖。20世紀90年代，思維導圖的更多功能被開發出來。之后，人們對它的認知程度不斷加深，它被廣泛地應用到教學中，為教育事業做出了巨大的貢獻。如今，它是大腦的存儲數據庫，是21世紀風靡全球的革命性思維工具，知識管理工具，心智開發的學習工具。是“大腦瑞士軍刀”。

思維導圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡單又有效的表達發散性思維的圖形工具，它運用圖文把各級主題關系用相互率屬與相關的層級圖式表現出來，把主題關鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。它能善用左右腦的功能，借助于顏色、符碼、圖像的使用，協助記憶，增進創造力。它在心理學、神經學等的基礎上發明，具有發散性、系統性、層次性、創造性等特點，同時也具個性及多面性。

圖式理論是最具影響力的心理語言學理論之一。圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整信息系統。通過思維導圖，學生可以借鑒教師推薦的造型語篇框架，整合新知識和原始知識，生成自己的個性化語篇結構。

在講授江蘇牛津（2007）版《英語》8A Unit 6 Reading 1 The Taiwan earthquake時，南師大附中樹人學校的陸建芳老師在導入環節做了精心的設計。首先，她在黑板上寫了earthquake這個關鍵詞，要求學生在看完關于地震的簡短視頻后進行頭腦風暴（Brainstorming），展開討論，激發他們的發散性思維。學生經過討論之后，發散出shake、sound、afraid （frightened）、shout、run等關聯詞匯，得到一個初步的思維導圖。接著，學生的大腦已經被激活，教師在這些已會詞匯的基礎上，通過動畫講授“shake”、聲音講授“bomb”、同義詞講授“fear”、聲音和同義詞講授“scream”、圖片講授“direction”、英文解釋講授“wildly”等單詞，得到一個以文本生詞為主的思維導圖。至此，教學完成了話題的導入，掃除了生詞障礙，激活了學生思維，可謂一舉三得。當然，由于思維導圖同時具有個性、多樣性、無盡性等特點，教師在讀前的教學設計中要同時做到有“放”有“收”，根據文本的需要選擇關鍵詞放入思維導圖，要“激”到位。

在講授江蘇牛津版《英語》9A Unit 5 Reading1 Music without boundaries時，筆者所在學校的江蘇省特級馬輝老師的設計可謂爐火純青。首先，教師憑借對文本中所包含的思維技能的極佳敏銳度，抓住契機，給出了人物傳記所涉及的思維框架，從而提供給學生語言和思維范式。事實上，這個可視化的文本框架就是一個變了形的思維導圖：中心詞便是“person”。然后，教師對學生輔以scanning閱讀策略的指導，要求學生熟悉思維導圖中的各個要素，準確地辨別并找到思維導圖中所需要的信息。學生在完成思維導圖建構的同時，初步梳理了文章的脈絡。教師通過圖式的“導”，訓練了學生思維的準確性，同時將學生思維品質培養與核心素養四維目標之一的學習能力培養巧妙地結合在了一起，可謂渾然天成。教師還向學生說明了思維導圖中省略號的意義，以避免學生思維的模式化，培養他們思維的開放性與創造性。

在筆者教授9A Unit 7 Reading 1 Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn時，也用到了思維導圖。在讀后的口頭輸出這一環節，教師向學生提出了“Lets conclude Audrey Hepburns life”的任務。學生領到任務后，迫不及待地到文本中找與之相關的語句，但是總共11個句子很難找全。此時，在給學生一分鐘的自由思考時間之后，教師給出了思維和語言范式：先抓住文本中的“On 4 May 1929”這一時間，以此為線索，再將它在時間軸上標出，然后給出句子“On 4 May， she was born in Belgium.”在這樣的引導下，學生馬上就在剛剛找出的碎片化信息中，找到了主線，輕松地提煉出了所有的句子。同時，描述鍛煉了語言能力，培養了思維的準確性和創造性。這樣的“讀”對指導“寫”意義非凡。思維導圖的形式多種多樣，除了思維導圖（mind map）中的時間軸（timeline）、氣泡圖（bubble map）、流程圖（flow chart）、樹狀圖（tree map）和魚骨圖（fishbone diagram）等都是“理”出文本結構、思維邏輯性的好形式。

筆者在初三復習期間，在講授以People為話題的整合復習課中嘗試打破教材順序，將六冊書中有相近話題的單元整合到一起，試圖以話題為主線，依托思維導圖，整合課本內容，探索中考復習的新途徑。在這套教材中，與People這個話題相關的單元共有9個，內容絕大多數都是閱讀和寫作。縱觀所有內容，與People這個話題相關的關鍵詞是基本固定的。于是，教師引導學生初步繪制出了話題的思維導圖。接下來，就這個話題，學生需要根據自己的思維方式和習慣繪制出自己要寫出的文本思維導圖，要求圖是個性的、多面性的。然后用這個圖進行寫作。學生在繪制思維導圖時，思想不間斷、無窮盡地流動，新觀點、新想法不斷地被激發出來。思維導圖助力學生“用”出思維的創造性，切實培養了思維品質。

思維導圖的運用是在現代教育理念的指引下，對傳統讀寫教學模式從教育思想、教學方法、教學手段等方面進行的一次改革。它讓學生成為課堂的主人、學習的主體。在初中英語讀寫教學中使用思維導圖能有效提高學生的積極性、讀寫興趣和學習效率。更重要的是，能全方位培養學生的思維品質，進而促進英語學科核心素養的培養，有利于實現以“工具性和人文性相統一”為特征的英語課程改革目標。

【參考文獻】

[1]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].合肥：安徽師范大學，2013

[2]李春玲.圖式理論在高考英語聽力測試中的應用[J].中小學英語教學與研究，2013（11）