協同創新視角下大學生創新創業訓練計劃的實施研究

馬賀

摘要：大學生創新創業訓練計劃（簡稱“大創計劃”）的開展實施，為我國高校創新人才培養做出了重要貢獻。以南京工業大學的“大創計劃”實施情況為例，通過分析“大創計劃”存在的問題及原因，在協同創新的視角下探索優化“大創計劃”實施的路徑。

關鍵詞：大學生創新創業訓練計劃；協同創新；創新創業教育

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0019-03

為提升高等教育人才培養質量，改革人才培養模式，強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平人才，教育部自2007年實施大學生創新創業訓練計劃，至今已有近千所高校參與，覆蓋全國31個省（區、市），超過18萬個國家級項目獲得資助，投入資金超過30億元，參與學生近70萬人次，覆蓋理、工、農、醫、文、法等全部學科門類[1]。“大創計劃”已經成為大學生創新創業能力培養的重要載體和重要手段，對于推動高等教育改革發展、提升學校創新人才培養質量和促進大學生實現自我發展都具有重要意義。

一、“大創計劃”的實施現狀

南京工業大學歷來重視大學生創新創業訓練計劃的實施。自2004年起就設立了“實驗室開放項目”，為大學生開展創新實踐提供開放空間，2007年與教育部大學生創新創業訓練項目并軌，逐步形成了院級、校級、省級、國家級四個層次的大學生創新訓練計劃體系。2013年學校專門設立了“大學生創新創業基金”；2015年，學校建設了1 500多平方米的“大學生創客夢工場”，為大學生搭建了創新創業訓練項目的實踐載體和平臺。大學生創新創業訓練從機制體制、項目設立、資金扶持、師資配備、平臺搭建等方面得到了逐步完善。大學生創新創業訓練計劃項目，結合學校創新實踐、學科競賽、科學研究，培養了大學生的研究性和創新性思維，提升了大學生創新創業實踐能力。

學校自從大學生創新創業訓練教育開展以來，項目數從2007年的18項，增長至2017年的672項，增加了37倍多；項目經費也從2007年的10萬元，增長至2017年的150多萬元，經費增長超過15倍；學生參與人數由最初60多人，增加到3 000多人，參與人數增加近50倍。創新創業教育與實踐得到了學校的全方位支持，學生參加創新創業訓練與實踐的熱情高漲，同時也取得了豐碩成果，僅2017年就結題115項省級以上大創項目，共公開發表論文45篇，申請專利26項，制作實物作品25件，獲得省級以上競賽獎項38項；另有數十名在校學生創辦企業開展創業實踐。創新創業訓練計劃幫助學生夯實了理論基礎，激發了學生學習熱情，培養了創新創業精神，提高了創新創業實踐能力。

2015—2017年南京工業大學校級、

省級、國家級大創項目立項情況

年份校級立項省級立項國家級立項20154119545201648911545201767215070總計1 572360160二、“大創計劃”實施的問題分析

高等學校“大創計劃”實施已經10年有余，得到了師生的廣泛關注和認可，項目數量和質量也得到了穩步的提升，但是無論從學校層面，還是從教師、學生層面來看，還存在一些不足。

1管理體制機制尚不完善

“大學生創新創業訓練計劃”是集實施、管理、教育為一體的系統工程[2]。學校雖然制定了較為全面的規程和管理辦法，但只能保證項目的大致規范、流程，對于如何有效地統整學校的人、財、物資源，如何全面提升教師的積極性，如何最大限度擴大學生的參與度，如何有效提升項目的質量支撐學生內涵發展等方面研究不足。其根源在于高等學校對“大創計劃”的重要性認識不足，忽視了其對大學生創新創業能力發展的重要作用，導致在機制體制保障方面有所欠缺，尤其是在經費資助、師生激勵方面缺乏相應的、穩定的保障機制。

2指導教師作用未能充分發揮

現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師的教和學生學的統一，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。“大創計劃”的指導教師同樣在指導項目過程中，對學生的學習方式、主動性發揮、學生的個性及人生觀、價值觀、世界觀產生一定影響。但是目前高校“大創計劃”指導教師都是兼職指導大創項目，除去自身的科研、教學任務之外，沒有太多的精力投入到項目指導中去；“大創計劃”項目對指導教師有一定的獎勵機制，但是沒有相應的考核機制，對沒有完成指導任務的教師沒有相應的處罰措施，這就導致大創項目對教師的指導缺乏相應約束機制；“大創計劃”指導教師以年輕教師為主，較為缺乏教育經驗以及創業實踐經驗，也在一定程度上限制了教師教育作用的發揮。

3學生的參與性與主動性欠缺

學生參與“大創計劃”的目的有所不同導致積極性降低。大部分學生能正視“大創計劃”的目的和意義，認為其是提升自身素質和能力的有效載體與方式。但是仍有一些學生是出于跟風或者獲取科研經費以及獲取加分項等目的來參與大創計劃的，其主動性與積極性自然缺乏，尤其是項目遇到困難的時候，則更為明顯。學生參與“大創計劃”收獲多少影響參與大創項目的主動性。還有一些學生認為“大創計劃”導師指導過少，項目過程較為煩瑣，項目結題審核不嚴，收獲不大而降低了參與性。

4項目評價體系尚不健全

教育評價是依據正確的教育目的以及明確完整的指標體系，采用科學的方法，對教育現象的內外部價值及其屬性所進行的一系列評議和估價活動。完善的教育評價體系才能有效地發揮教育評價的導向、激勵、鑒定、診斷、管理、督促等功能。目前大多高校“大創計劃”項目評價過于注重項目的結果，缺乏對項目過程的關注；過于注重科研、專利、技術，缺乏對科學精神、創新精神、創業精神等品質的關注；存在對項目本身完成的關注，忽略對學生自身綜合素質提升的關注。同時，還存在評價形式單一、評價方式隨意、評價過程簡單等現象。

三、協同創新視角下的“大創計劃”實施路徑

南京工業大學歷來重視學生的創新創業教育，2008年校第二次黨代會確定了建設“創新創業型大學”的戰略目標；2013年入選全國首批“2011”協同創新高校；2014年制定實施了“本科教學改革三十條”，確立了以高素質的復合型創新創業人才為培養目標；2015年打造了“創客夢工場”，著力培養“有創意、能創新、善創業”的創新創業人才；2016年入選全國首批深化創新創業教育改革示范高校；2017年入選教育部首批中美青年創客交流中心。在國家大力推進“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，學校聚焦創新人才培養，大力推進大學生創新創業訓練計劃，在協同創新和內涵發展的“雙創”教育道路上進行了積極探索。

1學校部門協同，打造“雙創”教育生態鏈

南京工業大學構建了“縱向明晰、 橫向貫通”的一整套“大創計劃”實施體系。學校成立南京工業大學“大創計劃”領導小組，由分管教學校領導任組長，教學事務部、校團委、大學科技園管理辦公室、人才資源部、計劃財務部等部門參與，制定了系統完善的管理制度、經費穩增機制、獎懲機制、過程評價機制等。領導小組下設綜合辦公室，辦公室設在教學事務部，具體負責“大創計劃”的組織申報、檢查、結題、評價等日常管理工作。同時，成立南京工業大學“大創計劃”指導委員會，負責“大創計劃”評審、檢查、督促工作。各學院成立了相應的工作小組，由學院黨委（黨總支）副書記和分管教學的副院長任組長，各系、實驗中心、學院團委負責同志為成員，統籌協調項目組織、管理等方面的工作，工作小組辦公室設在學院團委。學校由此形成了由教務部、校團委主要牽頭，各學院和相關部門密切配合的“大創計劃”實施系統。教學事務部在“大創計劃”中負責日常管理和教師的宣傳動員，充分發揮教務部門在教育管理、教師管理方面的作用；校團委主要負責學生的宣傳動員以及創業項目的孵化，充分發揮高校團組織在青年中的導向作用；大學科技園負責對優秀類項目的進一步培育壯大，培育壯大的企業可以反哺學校創新創業教育。由此“教務—團委—科技園”打造了“育種、育苗、育林”的“雙創”教育生態鏈。

2教育教學與科研協同，充分發揮導師作用

學校鼓勵教師結合科研項目、專利成果等，指導大學生開展創新創業實踐、創辦企業。鼓勵教授參與指導大學生“創新創業與實踐開放”基金項目的申報，實施研究型、探究式的培養模式。學校要求教師在指導學生項目選題上，難度應與本科生的知識能力發展規律相匹配，提倡設置適當的超前性難度，同時避免“拔苗助長”，教師不僅將科學的研究方法傳授給學生，更要將科學精神、創新精神、嚴謹治學的態度傳授給學生。在對學生的項目評價方面更加注重教師的過程性總結評價，注重教師的教育作用和學生自身成長和德性的養成。

3跨年級、跨專業、跨學科合作，推動融合性創新

學校鼓勵跨年級、跨專業、跨學科合作研究，同等條件下優先資助團隊合作項目和跨年級、跨專業、跨學科合作項目。同時，鼓勵針對學生就同一課題申報累進創新項目，進行深入研究。跨年級有利于高年級學生帶動低年級的同學參與項目，使其能更加快速地了解整個項目的過程和開展的事項，為日后其承擔課題和進行研究打下基礎。跨專業和跨學科有利于培養學生以不同的視角創新思考問題和解決問題，提升項目完成的質量，推動項目的融合性創新。鼓勵累進項目研究可以將上一屆同學未完成的項目繼續深入研究，也可以邀請其他專業的同學參與，把跨年級、跨專業、跨學科的相互協作的作用發揮出來，推動項目傳承和深入研究，使得學生獲得更多鍛煉的機會和獲得更好的研究成果。

4賽訓緊密結合，促進競賽、訓練與興趣共同發展

學科競賽在提升大學生學習興趣、創新能力、科研能力、實踐能力、團隊協作能力發展方面發揮著重要作用，其在促進學校學科建設、課程改革方面也發揮著重要的推動作用。學科競賽的意義是與“大創計劃”的初衷是融合的，都是促進人才培養和推動教育教學改革。因此，學校鼓勵大學生積極參與各類學科競賽，同時鼓勵將“大創計劃”項目與競賽項目合二為一進行申報立項，學校做好項目與競賽的結合輔導，有效地將大學生的興趣與競賽、訓練有機結合起來。學校每年會選拔一批優秀項目作為全國“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等競賽項目進行積極培育，并取得較好成果。自2013年以來，學校連續三屆榮獲“挑戰杯”特等獎3項，一等獎1項，二等獎6項，三等獎5項；榮獲全國“互聯網+”創新創業大賽銀獎1項，銅獎3項；榮獲“創青春”大賽金獎3項，銀獎1項，銅獎5項。

5校企緊密結合，實現與社會資源的精準對接

學校支持具有一定水平和能力的企業人員擔任大學生創新創業訓練項目的指導教師，開展創新創業相關研究和實踐。學校定期邀請社會風投機構負責人、企業負責人等進行專門的創新創業訓練指導，提升大學生創新創業能力和水平。積極將社會資源轉化為育人資源，在創新創業導師隊伍建設、創新創業項目經費支持、創新創業課程與教材建設等方面，與產業界、投資界合作，優化創新創業教育的條件，將高校的智力資源、技術資源與企業和投資機構的金融資源、社會資源精準對接，助力大學生在創新創業中實現自我價值、成就人生夢想，從而提升育人質量。

參考文獻：

[1]謝小芳.第十屆全國大學生創新創業年會在大連舉行[EB/OL].華龍網，2017-11-19.

[2]王燕，盧杰.高校大學生創新創業訓練計劃項目的進展現狀與思考——以福州大學為例[J].創新與創業教育，2017，8（4）：90—94.

Abstract：The implementation of Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Training Program （abbreviated as “Undergraduate Innovation Program”） has made important contributions to cultivating innovative talents in colleges and universities in China. Taking the implementation situation of “Undergraduate Innovation Program” of Nanjing Tech University as an example， this article explores the path to optimize the implementation of "Undergraduate Innovation Program" from the perspective of collaborative innovation by analyzing the problems and causes of “Undergraduate Innovation Program”.

Key words：Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Training Program； collaborative innovation； innovation and entrepreneurship education

（責任編輯：朱嵐）