針對初中生物課有效開展分組教學的研究

聶高濤

摘 要：有效的教學方式一直是學術界研究的重要課題，自研究開展以來，教學方式多種多樣。分組教學是一種在教學中普遍運用的教學方式，通過將班級學生有根據地分成幾個小組，按照小組的形式進行課堂討論以及實驗操作。針對初中生物這門注重使用實際的生物儀器進行實驗教學的學科，深入研究生物課上有效開展分組教學的方法。

關鍵詞：生物課程；分組教學；有效教學

在初中基礎教育中將自然學科細致地分為了生物、地理、物理等學科，其中，生物是一門學習具有動能的生命體的學科，也是在初中教學中首門讓學生接觸到專業儀器的注重實際操作的重要學科。從生物第一課開始，便注重聯系生活中的生物、生態圈，包括對植物動物的認識。

分組教學，即將班級群體分為幾組進行教學活動。通過加強學生間的聯系，促進討論，培養學生團體精神，并且在一定程度上減輕教學負擔。針對初中生自我認識逐漸生成、個性逐漸形成的特點，在教學中，適當地改進教學方式，有效地實施分組教學，不僅能夠因材施教，提高學生的學習熱情，還有利于教師組織教學，提高教學質量。在教學中有效開展分組教學，需要仔細的課前教學計劃、靈活的教學內容傳授以及完整的課后內容回顧一系列教學活動。

一、課前準備計劃，確保教學有條不紊地開展

計劃是所有行為的前提，在教學中，教師應該針對講授的課程及時制定好教學計劃，從課堂內容的引入，到知識點的講解以及課外知識的擴展都應該做仔細的準備。生物這門課程是一門聯系實際的課程，在課前準備中，尤其針對分組教學的教學模式，教師應該根據班級的特點確定好每組的成員，大體安排好每組的組成。例如，在每組中平均好優生以及學困生的比例，確保每組的活動能夠順利進行，而不會因為某組的學生能力偏弱導致跟不上課程的腳步。而且要制定好具體的教學過程的開展計劃。比如在講解顯微鏡的使用的時候，首先應該當堂講解正確的操作步驟，給予示范，然后分組實踐操作，尤其應該注意讓每個人都動手操作，其余組員旁觀其操作，這樣有助于學生互相發現操作過程中的錯

誤，不僅能夠加強印象，也能夠培養學生的觀察能力。在教學計劃中，應該著重標注這類的教學細節。

二、課上靈活教學，鼓勵團隊協作

在制定了仔細的課前計劃后，教學過程的開展便有了穩定的基礎。但是，計劃趕不上變化，在實際的教學中，教師應該注意靈活教學，意在全面培養學生的觀察能力、實際聯系能力，擴展學生的思維。

以生物課本中“制定并觀察植物細胞臨時裝片”為例。

在課本中，首先介紹了生物界中的植物、動物的種類，然后由大到小，細致到了細胞層面的學習。在先前的教學中，已經通過圖片、標本的展示讓學生對于動植物這類生命體有了進一步的認識。在細胞觀察課程開展之前，教師應先從生物個體引入。

1.介紹生物組成

根據課本大綱，在介紹了動植物后，便直接介紹細胞的結構了，關于與個體與細胞銜接相關的系統、器官、組織等其余生物結構的介紹則是放在細胞結構之后的。如果按照課本的順序結構進行講解容易讓學生對細胞的概念模糊不清，不甚理解。所以，在實際的教學中，教師應該適當地調整不合理的教學順序，在講解細胞的知識前，先對個體的組成結構進行講授。

2.聯系生活中細胞的存在

細胞是一個比較抽象的概念，但是在先前的顯微鏡使用教學中，便讓學生觀察了細胞，也通過理論學習介紹了細胞的結構。所以在開展實驗“制定并觀察植物細胞臨時裝片”前，教師要適當地將細胞與實際生活中的物體聯系起來，讓學生明白所有眼前見到的動物植物個體都是由細胞構成，讓他們意識到細胞的微小，這也是需要通過制定臨時裝片利用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細胞的原因。

3.講解實驗的過程以及注意點

講解實驗過程是十分必要的，這樣能夠給學生先樹立一個正確的榜樣。在教授之前，按照分好的組別，讓學生重新回顧一遍顯微鏡的使用程序，并且挑選學生上臺展示。這可以鞏固知識，也使接下來的觀察植物細胞的實驗能夠順利進行。

首先，針對實驗器材進行說明。其中，載玻片和蓋玻片在學習使用顯微鏡的時候已經介紹過了，針對這點也可以任選小組進行提問。接著，針對碘液的使用方法，還有清水的兩次使用進行重點解釋。在解釋完畢后，教師先進行一次樣本組織提取以及制定臨時裝片的示范。

4.開展實驗

分組進行實驗，需要的是團隊合作以及每個人的動手能力。這個環節是最靈活的階段。這時候，讓學生先在小組內回顧實驗步驟以及操作，然后再動手操作。這一環節是實驗過程中最基礎，也是最重要的部分。

在開展實驗后，教師不應作壁上觀，要加入學生的實驗中，參與他們的討論，適當地引導。比如，關于標本的選擇，撕取洋蔥表皮細胞的時候，許多同學沒有明確的概念，撕取的組織十分厚，教師可以先觀察，留意該組的實驗進展。

三、課后回顧，整理知識點

實驗過程中總是會遇到許多的問題，而且每一組碰到的問題都會是不一樣的。例如碘液的用量以及使用方法，甚至碘液引流時載玻片的角度都會是影響實驗的問題。在實驗結束后，讓每組總結歸納自己實驗過程中存在的問題，然后在課堂上進行分享。

以學生為主，以小組的形式進行課堂實驗，整個過程中，教師主要介紹知識點概念，在實驗過程中則是扮演引導的角色。在課后回顧中，也主要以小組的形式進行實驗匯報總結，這符合新型教學以學生為主體的要求，也能夠將分組教學的優勢發揮出來，提高教學效率，讓每位學生都參與課堂討論以及實驗操作。

參考文獻：

[1]周小山，嚴先元.新課程的師資培訓與教師教育改革[J].教育研究，2002（11）：91-96.

[2]雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].湖南師范大學，2013.

[3]李小斌.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐研究[J].新課程（中學），2017（6）：178.

編輯 郭小琴