互聯網應用于高效課堂的理性思考與實踐

袁治軍

摘要： 高效課堂改革推進力度大，但忽視了互聯網的有效應用，在一定程度上影響了教學效果。應從課前預習、課堂學習、課后拓展入手，有效應用互聯網輔助教學。在課前預習時，充分激發學生興趣，實現遷移，注重設計學習方案，有序預習，積極評價預習，強化管理，促進預習。在課堂教學中，借助互聯網大容量進行課堂立體學習，特別注意在群學、展示、反饋環節充分借助互聯網提高教學效率。

關鍵詞： 互聯網;高效課堂;應用思考

中圖分類號： G434??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0223-01

Abstract：? the effective implementation of effective classroom reform has been greatly promoted， but the effective application of the Internet has been neglected， which has affected the teaching effect to a certain extent. We should start with pre-class， in-class learning and after-class development， and effectively use the Internet to assist teaching. In the pre-class preparation， students' interest is fully aroused， transfer is realized， learning plans are emphasized， preview is orderly， positive evaluation of preview is made， management is strengthened， and preview is promoted. In classroom teaching， we use the Internet for three-dimensional learning， and pay special attention to the full use of the Internet to improve teaching efficiency in group learning， demonstration and feedback.

Key words：? Internet; Efficient classrooms; Application of thinking

高效課堂改革突出學生主體地位，強化學習過程，關注能力提升。但我們發現，課堂上現代信息技術應用得很少，互聯網在課堂教學中幾乎被忽視甚至淡出，致使課堂信息量不夠大，教學策略與手段單一，學生學習興趣受到影響。

1 依靠互聯網高質量進行課前有效預習

新課程標準明確提出培養學生“運用現代技術搜集和處理信息的能力”。高效課堂要求學生憑借導學案進行課前有效自學，特別關注課前預習，學生在上課前要完成大量自學任務，互聯網這一高科技就派上了用武之地。

1.1利用興趣，實現遷移。要引導學生學會利用互聯網搜集整理信息，養成搜集整理信息的習慣。興趣是學習最好的老師。一般來講，無論成人還是學生，都對互聯網有極大的興趣，尤其是學生，更是熱衷于互聯網，常常樂此不疲，這是學校發揮互聯網作用的基礎和優勢，應該進一步引導孩子認識和了解互聯網對于學習的巨大作用，讓學生將對互聯網的極大興趣轉移到學習和課前預習中來。

1.2設計方案，有序預習。學生預習方案是預習的路線圖。教師要依據學情特點、預習目標和預習內容，設計符合學生認知發展規律的預習方案，特別要注明需要的網絡資源、獲取路徑、篩選方法等等，使預習活動有序進行。在起初階段，在兼顧多種途徑基礎上，強化網絡渠道，讓學生涉獵豐富的網絡資源，獲取有用價值信息，通過一段時間實踐，可以根據情況有效引導，讓學生也要關注文本資源，不能舍本逐末。

1.3強化管理，促進預習。互聯網運用于學生課前預習，是一項新的嘗試。如果老師在引導學生憑借互聯網進行預習時，恰當地引入評價和激勵機制，建立即時評價、短期評價和長期評價的發展性評價機制，學生的興趣將會長盛不衰，久而久之就掌握了相應技能，形成了預習習慣。學校和教師要采取多種方式，加強對學生預習的管理評價和有效激勵，可以展示學生預習成果，開展主題班會交流利用互聯網進行有效預習的心得體會，定期舉辦交流表彰活動，使學生始終保持極大的預習興趣和預習動力，讓互聯網久用不衰，愈用愈精，愈用愈新。

2 借助互聯網大容量進行課堂立體學習

高效課堂教學，功夫在課外，精彩在課內。科學運用互聯網進行教學，讓學生打破時空界限、生生與師生界限，進行立體式學習，可以極大提高課堂教學效益。

2.1借助互聯網預習所得，進行高密度小組自學。由于課前預習充分，通過互聯網獲得大量有效學習信息，在小組自學環節（獨學、對學、群學），學生可以將自己預習成果呈現出來，與學習伙伴分享，并且互相比較，互通有無，豐富教學內容。

2.2在展示環節，可以憑借互聯網豐富展示形式，讓學生獲得深刻印象。展示是高效課堂最精彩的環節，也是最能體現思維深度、解決學習困惑、實現知識構建新突破的關鍵環節。各組在討論設計展示方案時，根據需要可以考慮利用互聯網形式，將電子白板、實物展示臺、小黑板等傳統與現代媒體有機組合。一位老師在教學七年級下冊數學《利用三角形全等測距離》一課時，學生在展示“我歸納出的數學思想”時，不光提出了“轉化思想”，還提出了老師始料未及的“建模思想”，講出了自己的理解與思考，深刻獨到，令老師和學生驚訝。原來，這位學生在網上學習本節內容時，進行了拓展學習。這樣，由于互聯網自身的功能與優勢，提高了學生興趣，豐富了學生知識，做到“上不封頂”，提升了學習層次。

2.3在反饋環節，借助互聯網優質高效糾偏解惑。對于展示環節中出現的問題，可以利用互聯網上的微課、截取的“名師優課”教學片斷等幫助學生解決疑難問題。這些資源一般具有典型性、針對性、生動性，一題一講，學生易學易懂，印象深刻。

3 憑借互聯網深層次進行課后拓展提升

互聯網能夠引導和幫助學生實現“學無止境”“無師自通”。教師要鼓勵學生利用互聯網積極主動進行課后拓展學習，鞏固與提升學習成果。

3.1分層要求，異步發展。教師在設計拓展學習內容時，要充分分析學情，尊重個體差異，從基礎題、發展題、提高題分層設計作業。使每位學生能夠通過“跳一跳摘到桃子”。要科學設計學習難度，嚴格控制任務總量，否則，會扼殺學生學習興趣。

3.2個別輔導，異地互動。對于課后利用互聯網拓展學習，教師要關注，不能放任自流。對于學困生，可引導他們向其他同學求助，在其他同學幫助下，學習借助網絡技術和資源解決問題的方法、路徑。對于優等生，拓展任務相對難度較大，教師可打破時空限制，利用互聯網進行異地輔導，讓其得到應有的發展和提升。

3.3建立學生互助交流平臺，交流分享，答疑互動。教師可借助互聯網建立班級QQ群、微信平臺等，引導、指導、鼓勵學生在課外、校外利用此平臺進行課下交流學習，探討解決課后拓展學習中遇到的疑難問題，實現“網上兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

結語：互聯網時代的課堂教學，必須體現新技術、新手段，必須突出教學的大容量、立體式、多渠道。要將課程標準、教學文本、學生特點以及學校的具體環境條件統籌考慮，因地制宜，抓住課前、課中、課后不同時段學習的不同任務，借助互聯網優質高效地開展教學，促進學生全面持續發展。

參考文獻：

[1]盧學軍，構建高效課堂，提高教學質量，寧夏教育，2016年第01期，第54頁。