探討新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式

武川琪

摘要： 新課標提倡，小學教師在開展語文教學的過程中，應鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，只有這樣才能深化其的學習體驗，使其的學習效果得以顯著性的提升。至此，在實踐教學中，教師也應意識到這一點，將這一要求落到實處，為教學活動的順利開展提供保障。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞： 新課標;小學語文;學習方式;創新研究

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0264-02

Abstract：? The new curriculum advocates that primary school teachers should encourage students to adopt independent， cooperative and inquiry learning methods in the process of Chinese teaching. Only in this way can their learning experience be deepened and their learning effect be significantly improved. So far， in practical teaching， teachers should also be aware of this， and put this requirement into practice， to provide a guarantee for the smooth development of teaching activities. Based on this， this paper will take this as the topic of research， hoping to play a reference value for the relevant work.

Key words： ?new curriculum standard; primary school language; learning mode; innovation research

前言：所謂的自主、合作、探究學習方式就是指，教師在開展教學活動的過程中，鼓勵學生以自主思考、合作探究的方式來獲取知識、技能，使自身得以進一步地發展、提升。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，為了將學科價值發揮到最大，就可以充分地發揮出自身的作用，引導學生以此方式開展學習，保障其的學習效果達到最佳，促使教學目標得以一一實現。

1 新課標下小學語文教學中自主合作探究學習方式的必要性

1.1新課標的呼吁[1]。新課標的思想就是“以生為本，應促進個體得以協調、穩定的發展。”至此，小學教師在開展語文教學的過程中，鼓勵學生采取“自主、合作、探究”式的學習方式，就可以將其的主體地位全方位的突顯出來，并使課堂氛圍更生動、活躍等，響應新課標的呼吁，將其的所提要求一一的落到實處。

1.2學科價值的展現。眾所周知，語文學科具有著較強的人文性、工具性，其的文化內涵是十分豐富的，包含了美學、文化、價值觀、思想道德等諸多方面。而在語文教學中，讓學生采用“自主、合作、探究”式的學習方式，就有助于學生這些問題的汲取，幫助其突破諸多的學習瓶頸，使其的學習效果得以進一步地升華，這對于學科價值的展現，將有著非常重大的意義。

1.3時代發展的需求[2]。時代發展要求，教師在教育工作中，應建立起正確的學生觀，應秉持著以生為本的理念，來培養出個性鮮明、全面發展的人才，應扮演好自身促進者、幫助者、引導者、參與者、組織者的角色，將教育價值展現出來。而自主、合作、探究式學習方法的引入，就將有助于學生的全面發展，進一步地滿足時代的發展需求，使現代化教育、生本教育得以實現。

2 新課標下小學語文教學中自主合作探究學習方式的實踐路徑

2.1實現自主求知，激發探究興趣。在小學階段的語文教學中，要想使學生實現合作、探究，其自主學習的實現往往是前提、基礎。至此，在實踐教學中，教師就可以以此為入手點，引導學生自主求知，進一步地激發起其的探究興趣，使“自主、合作、探究”這一學習方式得以真正地實現。

例如，教師應致力于學生自學能力的培育，首先，應確保其的自學時間，為其預留出足夠的時間、空間，讓其自主探究，來獲取到新的知識;其次，教師也可以為學生設定一些具有思考性、彈性化的問題，激發其的自學愿望、為其留有思考空間;最后，教師一定要將學習權利交還給學生，讓其自主的選擇自己喜愛、適用的學習方式，真正地實現生本教育，將“自主、合作、探究”這一學習方式的價值、效用真正地展現出來。

2.2開展互動合作，提升學習能力。在“自主、合作、探究”這一學習方式中，合作學習往往表現在交往性、互動性上，在此方面，小組合作是常見的形式之一，也是課堂合作中的主要形式。至此，小學教師在開展語文教學的過程中，就可以充分地發揮出自身的作用，引導學生互動合作，促使其的學習能力得以提升，使學生本身獲取到更好的發展、進步。

例如，在講解《日月潭》這篇課文的過程中，教師就可以充分地發揮出自身的效用，促使學生間進行互動合作，以此提升其的學習效果、學習能力，使教學目標得以達成。比如，教師可以為學生設置這樣的學習目標：1.大聲誦讀課文、要讀準字音，可以按照自身的意愿，來小組合讀、自由讀等;2.針對誦讀中遇到的問題，以小組合作交流、探討的方式，予以解決;3.每組中派出一個學生，說一說閱讀感受，閱讀收獲等，以此來推動教學活動得以開展下去。在這樣的合作模式下，不僅激發了學生的自學興趣，也使得學生的語文學習更加順利、通暢等，使其的疑惑、問題得到解決，使“自主、合作、探究”式學習得以真正的實現。

2.3增強質疑探究，發揮教育價值。針對于探究學習而言，其與自主學習、合作學習有著較大的不同，其更加注重于問題的重要性，一方面，應引導學生借助問題來學習;另一方面，讓學生通過學習，來生成問題，促使學生發現、提升、分析、解決問題等，來鍛煉其的思維，將學科價值展現出來。至此，語文教師在實踐教學中，就可以結合這一點，將語文學科的教育價值全方位地展現出來[3]。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課的過程中，教師就可以以提問的方式，來引導學生探究：“本文中介紹了哪幾種植物？它們的傳播方式都是什么樣的？你還知道哪些植物的傳播方式呢？”促使學生思考、分析、探究，使其的思維得到拓展，使其的學習效果得以進一步地強化。

結論：綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，一定要及時地更新自身的思想、觀念等，將引導作用發揮到最大，應結合實際的學生學清、教學需求，來引導學生采用“自主、合作、探究”式學習，使其的學習體驗得以進一步地深化，使其的語文素養、學習能力得以相應的提升，使其會學語文、愛上語文。由于本人的能力、經驗有限，導致本文還存在著諸多的不足，希望在后續實踐中予以完善，為我國語文教育的整體發展助力。

參考文獻：

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學，2015（06）：160-161.

[2]陸勤超，陳群波，袁曉東.教師學科教學知識調查——以S市H區小學語文教師為例[J].教育發展研究，2015，35（10）：77-84.

[3]李鴻科，靖國平，張曉淋.基于“娛教”思想的課程信息化教學研究——小學語文課程信息化教學實踐策略[J].電化教育研究，2015，36（02）：94-99.