論低年級識字教學新探索

謝坤芳

摘要：作為一名小學教師，我深知識字是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？本文就此展開探索，以求讓學生能掌握一定的“活”的識字方法、技能，培養學生養成良好的識字習慣，使學生在輕松的氛圍中愉快地學習，促使他們從思想上由“學會”轉化為“會學”。

關鍵詞：低年級；識字教學；識字方法；識字渠道

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0090 -01

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎，就此對低年級識字教學展開探索。

1.因“字”施教

新課標要求，識字教學要“識寫分開”，因此我們對要求認識的字和要求會寫的字在教學上要各有側重。

1.1 以讀代寫，輕松認識“會認”的字

教學認識的字主要是讓學生借助拼音讀準字音，可用多種教學手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組搶讀，找朋友游戲（找出相對應的字和拼音）等。在正音方面應根據各地方言的特點，有針對性地進行引導，如我們就在區別平、翹舌音和前、后鼻音等方面下功夫。此外還應讓學生在讀準字音的基礎上，從整體上認識字形，在反復閱讀課文當中留心，在閱讀課外書中再留心。

1.2 讀寫結合，鞏固掌握“學會”的字

在學生掌握字音后，可利用學生已有的識字經驗，引導學生進行自主識字。讓學生廣開思路，努力做到每個學生都有很巧妙的辦法去記，去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎上，重點指導學生寫一寫有代表性的字。如容易混淆的字應多寫幾遍。最后，在會寫的基礎上，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

2.積累方法，自主識字

由于低年級的孩子年齡很小，注意力集中的時間不能很長，容易疲勞、分神。因而教學要采取多種方式方法，激發學生的興趣，使他們在興趣盎然的教學氛圍中邊玩邊學。在實際教學當中我探索出以下幾個方法進行識字：

2，1 肢解字形識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記，難寫，失去信心。如果把這些字分開來記，就顯得簡單多了，一目了然。如“鼓”可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。“解”可分成角、刀、牛。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義。如“熟”可分為享、丸、…，可解釋為丸子放在水里煮發出香氣就是“熟”字。

2.2 偏旁識字法

在學生學過部分字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如“木”字旁，大多是與樹木有關聯的字：如樹、桃、楊、松、樺、柏等，代表與水有關的字：河、湖、海、洋、浪、波等，代表與動物有關聯的字：狗、豬、貓、猴、狐貍等，代表與腳有關聯的字：跑、踏、踩、踢、跳、蹦等，代表與手有關聯的字：抬、抱、提、推、抓、捉等，這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，但有的學生提出，為什么這兩個字是牛字旁呢？這就要引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去是指殺牛、羊等來進行祭祀活動，學生才會理解這兩個字的牛字旁的含義。

在實際教學中，還有許多其他的教學生字的方法，如筆畫添加識字、找朋友識字等。在教學中各種方法可結合實際靈活使用，同一個字也可以用不同有識字方法進行識記，充分調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養學生的識字能力。

3.利用多媒體教學手段激發學生識字興趣

21世紀，人類進入了全球化、信息化的時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異。面對新的時代，教育面臨著新的挑戰和選擇。多媒體技術的出現，無疑為識字教學的高效率提供了幫助。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手寫手畫的內容。例如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。

這幾年來，在實際的教學過程中，我對低年級識字教學有了一定的認識。我認為利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣等來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用編故事識字、猜字謎識字、換“衣服”識字、比較識字、給字配“畫”識字、動作演示識字、插圖配合識字等方法及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領；再通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。當然，生字教學方法是多種多樣的，作為老師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好，更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。讓學生由“學會”到“會學”，讓他們打下堅實的語文文字基礎，更好地學會祖國語言文字。總之，只要應用創新的教法，配合以妥當的教學，小學生識字技能的提高是不成問題的。

參考文獻：

[1] 李曉東，《兒童識字方法的理論探討》，《語言文字應用》，1996年第一期.

[2] 奚愛華《識字教學改革一覽‘之一》，《人民教育》，1997年第一期，