初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的整合運(yùn)用

梁健

【摘要】：新課程改革背景下的素質(zhì)就教育已經(jīng)在全國(guó)各個(gè)學(xué)校積極有效的開(kāi)展，素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到引導(dǎo)的作用，它要求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，來(lái)培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 整合運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往由教師作為“一枝獨(dú)秀”所支撐起來(lái)的課堂教學(xué)已成過(guò)去式，被時(shí)代所拋棄，取而代之的是學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法應(yīng)圍繞學(xué)生的理解程度及接受能力來(lái)進(jìn)行，并且要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生以后的不斷學(xué)習(xí)之路奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是每一位初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)研究討論的問(wèn)題，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式是一種有效引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，教師通過(guò)提出相應(yīng)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

由于受應(yīng)試教育的思想太深，許多初中數(shù)學(xué)教師依然沒(méi)有從應(yīng)試教育的影響中走出來(lái)，依然單方面的追求數(shù)學(xué)成績(jī)，并沒(méi)有注重到課堂實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解掌握情況，生搬硬套的數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)概念依然存在在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，這并不符合新課程改革教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及公式并沒(méi)有完全理解，更無(wú)法做到舉一反三，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念公式。更有甚者有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶，這種死記硬背方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與運(yùn)用。

1.2初中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異性，直接導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)接收能力不盡相同，這時(shí)如果教師依然采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，保持原有的教學(xué)進(jìn)度來(lái)授課，會(huì)使一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，從而降低對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是有連貫性的，所謂一步跟不上，步步跟不上，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然是越來(lái)越差，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師要根據(jù)學(xué)生自身能力的差異性，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并定期對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整理，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況來(lái)重新學(xué)習(xí)并認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步縮小學(xué)生之間的差異性，爭(zhēng)取不落下每一位學(xué)生，達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效性策略

2.1注意問(wèn)題的高效性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，雖然是一個(gè)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但恰恰可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和教學(xué)思路，教師提問(wèn)的問(wèn)題是否合理，可直接引發(fā)學(xué)生的興趣及思考，影響到接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要在自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)掌握程度的基礎(chǔ)之上來(lái)設(shè)置的高效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以此來(lái)串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，起到承上啟下的作用。例如，教師在講解圓的面積公式時(shí)，可先讓學(xué)生以一個(gè)點(diǎn)為中心，畫(huà)出不同的大大小小的圓，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生比較圓的半徑以及直徑是否等長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，發(fā)現(xiàn)圓的半徑、直徑都是等長(zhǎng)的，在逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定圓的面積公式，在得出圓面積公式后，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，可先設(shè)置一道關(guān)于求圓面積公式的例題，讓學(xué)生自己思考得出答案，在根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況來(lái)分層設(shè)置例題，達(dá)到共同進(jìn)步、提升的目標(biāo)與要求[1]。

2.2有計(jì)劃的去設(shè)置問(wèn)題

對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，所以，教師必須要提前做好課堂教學(xué)方案，精心設(shè)置課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)的層次感，更加明確教學(xué)目標(biāo)，突出本節(jié)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度不斷上升，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，在講解三角形邊的性質(zhì)時(shí)，首先，教師要設(shè)定這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果隨意給出三條線(xiàn)段，一定可以組成一個(gè)三角形嗎？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和論證能力，以此鍛煉學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力，同時(shí)也對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)理解，達(dá)到一箭雙雕的目的[2]。

2.3針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的提問(wèn)問(wèn)題

學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收程度不同。首先，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較好，具有很強(qiáng)的邏輯推理能力，思維十分活躍，針對(duì)這一學(xué)生群體，教師提問(wèn)的問(wèn)題要有深度，例如，可以給一道數(shù)學(xué)題增加一個(gè)條件或改變一下數(shù)值，對(duì)這一學(xué)生群體來(lái)實(shí)現(xiàn)成績(jī)和思維“拔高”目的;其次，針對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真，但能力一般的學(xué)生，要使學(xué)生熟練掌握并牢記本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，面對(duì)相似題型能夠很快解答;最后，是學(xué)習(xí)成績(jī)差、基礎(chǔ)不牢的一部分學(xué)生，這些學(xué)生上課比較吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，所以，要加強(qiáng)基礎(chǔ)題型的鍛煉，對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)能夠熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用。

總結(jié)：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是考驗(yàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)智慧的主要手段之一，對(duì)教師的教學(xué)水平有著更高的要求。只有通過(guò)不同的問(wèn)題設(shè)置，來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更有利于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和思維邏輯能力，并且鍛煉學(xué)生的散發(fā)性思維，使學(xué)生無(wú)論在數(shù)學(xué)課程中，還是在以后需要不斷學(xué)習(xí)的人生道路中，都起到很大的幫助作用[3]。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷提升自己的教學(xué)水平，設(shè)置出高效的問(wèn)題情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)一步提高的同時(shí)，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】官學(xué)良.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（26）.

【2】白瑪澤旺.解析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的若干應(yīng)用[J].小作家選刊，2016（35）.

【3】楊建.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（38）