名詞化對大學英語教學的重要啟示

崔潔 謝泉

摘要：名詞化是英語的重要特征名詞化運用是否得當是一篇文章是否“地道”的重要表現。本文從名詞化的概念入手，通過列舉、分析大學英語教材中名詞化例句，進一步分析我國大學生名詞化運用不足的原因，最后明確廣大大學英語教師應當在教學過程中對名詞化給予足夠的重視并指導學生進行樹立正確學習思維與方法。

關鍵詞：名詞化；二語習得；大學英語

一、名詞化概念簡述

名詞化，其實各種語言中都存在這一現象。只是因為英語中的名詞化的問題在我國英語教學與學習的過程中比較突出。所謂名詞化（nominalization）指的是詞性作用的名詞性轉換，也就是將動詞或形容詞用作名詞的現象，但仍保留意義不變。英國語言學家Matthews在《牛津語言學簡明詞典》中對名詞化的定義為“名詞或行使名詞短語功能的句法單位從其他任何單位衍生而來的過程”。另一位系統功能語法學學者Halliday以語法隱喻的視角定義名詞化，他認為名詞化是“實現概念隱喻的中最常見的手段”，并且具有“使得一個成分或一組成分在句中發揮名詞性短語功能”的結構特征。利茲（R.B.Lees）的《英語名詞化語法》（The Grammar of English Nominalizations，1960/1963）和喬姆斯基（Noam Chomsky）的《論名詞化》（Remarks on Nominalizations，1970）是對英語名詞化研究的里程碑式的成果，他們是從不同的角度去探尋名詞化現象，但二位的著作以轉化生成語法維工具對名詞化現象進行解釋，具有重大意義。我國的學者對這一領域的研究較少，但學者王晉軍的基于語料在語篇中對名詞化的探究的相關實證研究中的數據非常有參考價值。他認為，名詞化與語篇類型關系的分析可以為認識語類提供一個參考標準，同時也對語類分析和語篇分析有一定幫助。并得出名詞化的比例與語篇類型的正式程度成正比。筆者認為，名物化的本身可以看作一個過程，且這個過程把原本由動詞、形容詞、副詞、甚至小句等所表達的過程、關系、特征等用名詞或名詞短語來表達，在這個過程中，人們用不同事物之間的相似點來實現一個概念域到另一個概念域的投射，從而達到一定的效果。

前人的研究成果是后人研究教學的基礎，是為了語言教學的后續性進行著探究式的延展。而名詞化在語言學上作為一大傳統課題，在英語寫作教學中及語篇教學中所具有重要意義是值得重視的。本文將突破傳統的詞句法層面，欲探究現有的名詞化現象研究成果進行分析，并對英語教學提供啟示。

二、名詞化現象在大學英語教材中的體現

筆者從《全新版大學英語綜合教程》（第二版）（以下簡稱《綜合教程》）中選取了部分例句，并嘗試進行分析，具體如下：

例1：Mr. Fleagle had a reputation among students for dullness and inability to inspire.（選自《綜合教程》（第二版）第一冊、第一單元Writing for Myself）

譯文：弗利格爾老師在學生中以其說話干巴和激勵學生無術而出名

本句中三個名詞reputation，dullness，inability的使用讓整個句子結構簡潔而表意準確。Reputation告訴讀者弗利格爾老師的教學風格一貫如此，而dullness和inability兩個名詞的并列使用則突出了他的特點，起到了強調作用，進一步加強了“我”對弗利格爾老師刻板、乏味的印象，為后文“我”在英語寫作課上找到寫作的真諦作鋪墊，欲揚先抑。

例2：The ability to perform even the simplest calculations is only a memory among many students I see，and their knowledge of world history or geography is nonexistent. （選自《綜合教程》（第二版）第一冊、第八單元Fable of the Lazy Teenager）

譯文：在我所見過的許多學生中，再也沒有過去學生都有的哪怕是進行最簡單的計算的能力，他們對世界歷史和地理都一無所知。

前半句中ability和memory的使用強調了這種過去學生都具備的能力在現在的學生當中已經不存在了，突出本文的中心意思lazy teenager。而后半句中knowledge和nonexistent相搭配，強調和過去的學生相比，現在的少年在世界歷史和地理知識方面的欠缺。整句話通過這些名詞的使用，起到了將現狀和過去進行對比的作用。

例3：Moreover，there is a chilling indifference about all this ignorance.（選自同上）

譯文：更有甚者，他們對這種種的無知卻毫不在乎，是在令人不寒而栗。

本句中兩個名詞indifference和ignorance使用簡練、表達清楚。前面已詳述現在的學生在計算能力和歷史地理知識上的欠缺，這里直接總結為ignorance。而indifference的使用則點明學生對這一事實所持的態度是毫不在乎。再加上形容詞chilling表明了作者的觀點，令人不寒而栗，和兩個名詞的搭配可謂是恰到好處。

例4：In terms of attitudes to creativity there seems to be a reversal of priorities.（選自《綜合教程》（第二版）第二冊、第一單元Learning，Chinese-Style）

譯文：從對創造力的態度來說，優先次序似乎是顛倒了。

本文重點在于比較中國和西方兩種學習方法，而這兩種方法對于傳統和創造力的態度大相徑庭。Priority一詞的使用提醒讀者，中西方兩種不同的學習方法對于傳統的掌握和創造力的習得有優先次序的差別，而reversal則點明了這種優先次序在中國和西方的學習方法中恰恰是相反的。這兩個名詞的使用給讀者形成了一種鮮明的對比差別，為后文的解釋奠定基礎。

以上的舉例說明，大量名詞化的運用并不僅僅說明文章是否是“地道”，更重要的是名詞化的存在可以幫助作者表達觀點、態度，突出語意的側重點，使得文章不僅僅是在敘述、描寫事物，而是加豐滿，時時處處體現著作者的思想。

三、我國大學英語學習者名詞化使用不足的原因

我國大學生在學習過程中名詞化使用明顯不足，究其原因大致如下：

首先，由于傳統的英語教學主要偏重于單詞的記識、語法句型的訓練，往往忽視了英語語言本身的一些特征，其中名詞化就是很重要的一項。比如在進行漢翻英訓練的過程中，一般只要求學生做到單詞拼寫無誤，形式上時態、語法是否有明顯錯誤，但卻忽略了這的表達是否符合英語語言的語言習慣，是否是“中式英語”。

其次，由于英語作為二語，二語習得過程中的 “母語中介”現象。所謂“母語中介”是指在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其母語也不同于目的語，隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態的語言系統。很顯然這種中介語既是客觀存在的又一定程度上成為二語習得的障礙。中國學生學習英語的過程大多表現為：英語-漢語對應的漢字表達-漢語漢字對應的客觀存在。例如，單詞train，學生在學習時的思維定式為：train-火車（漢字）-漢語中對火車的描述。這種在學習英語時不自覺的運用母語的思維去“分析”、“改造”英語，進而得出所謂的英語的做法非常錯誤。它不僅會增加學生學習的思維量，更重要的是這種分析和改造會造成目標語言與實際習得語言的偏差，甚至是面目全非。

再次，目前各類英語考試題型的設置，也不利于考察學生英語真實水平。目前各類英語考試客觀題分值遠大于主觀題，而客觀題在一定程度上無法考察英語語言的實際運用能力，比如學生很可能看懂大量包含名詞化表達的客觀題，不代表學生能運用這些名詞化表達去進行主觀表達。

四、名詞化對大學英語教學的啟示

因此，大學英語教學過程中一定要注意英語語言本身的特征，尤其是名詞化現象。廣大大學英語教師在教學過程中必須指導學生運用正確的學習方法，摒棄那種“英語-漢語對應的漢字表達-漢語漢字對應的客觀存在”的錯誤方法，注意積累大量的名詞化語塊，運用這些語塊組成句子、由句子組成段落。在英語教學當中教師進行有意識地訓練和引導一方面可以使學生的重新審視自己的學習方法，另一方面也可以使學生在學習過程中找到名詞化使用的規律。尤其是英語寫作教學進行名詞化運用實踐，學生多練習，教師多反饋，樹立學生的英語思維習慣，沖破中式英語的樊籬，有效地提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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[4] 徐玉清. 英語名詞化與大學英語寫作[J]. 吉林廣播電視大學學報，2004（9）.

作者簡介：

崔潔，女，安徽財經大學文學院，講師。

謝泉，女，安徽財經大學文學院，講師。