單元整合背景下小學語文群文閱讀教學策略探究

徐啟靜

摘 要：“單元整合”式群文閱讀是當前小學語文教育的一種新型的教育模式，對于提高學生的閱讀能力和語文素養有著非常良好的效果。本文對單元整合背景下群文閱讀的意義以及實現形式進行了分析，并對群文閱讀即教學策略和具體操作方式進行了探究。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；單元整合

引言

隨著新課標改革的不斷深入，小學語文教師在對學生的閱讀教學上投入大量的精力，其中“單元整合”式群文閱讀就是一種非常有效的閱讀教學模式。相較于傳統的閱讀教學模式，該模式具有簡化頭緒、突出重點的優勢，能夠使學生的主觀能動性得到充分發揮，并對閱讀的策略和方法進行良好的掌握。

1.群文閱讀的意義

在單元整合背景下的群文閱讀，是通過將課內的精讀以及略讀課文，以及課外的在內容或者寫法上相近的文章進行整合和聯系，使學生對閱讀方法進行掌握的同時，引導其自主運用所學的知識進行探索，從而實現知識和能力遷移應用的目標。在群文閱讀的教學方法中，學生會成為教學的主體，教師通過將時間交還給學生，讓他們去進行更多的閱讀和思考，不僅可以使學生的瀏覽和默讀能力得到提高，還可以使學生的快速閱讀和信息提取的能力大幅度加強，掌握閱讀策略，學會如何閱讀，從而為以后的語文課程學習打下良好的基礎。另外，學生通過閱讀了大量的文章，可以使他們積累下大量的素材，為他們進入高年級以后的學習起到良好的幫助作用。

2.單元整合群文閱讀的實現形式

對課程形式的設計是單元整合背景下的群文閱讀教學最需要也是應當首先關注的一點。因此，在進行群文閱讀教學之前，教師要以小學語文教材中的課文作為教學的載體，并根據單元的主題對課程的主題進行明確，然后適當的對閱讀內容進行調整和增補。在進行群文閱讀教學的過程中，教師要對學生進行引導，使其能夠在閱讀課外和相關材料時能夠運用自己所需的知識進行思考，并要求學生在規定的時間內閱讀完相關的幾篇文章，從而提高學生的閱讀數量和閱讀速度，使學生能夠在閱讀的過程中學習閱讀。同時教師也要轉變教學思維，以閱讀材料為基礎對學生的知識面進行拓展，從而使學生的閱讀能力和語文素養得到全面的提高。

3.單元整合背景下群文閱讀的具體操作方式

3.1以單篇帶多篇

在群文閱讀教學中，最重要的一個教學目標就是使學生能夠對整個單元有一個整體的了解，并對每一篇的主題、重點難點等進行掌握。因此，在進行群文閱讀教學時，可以通過以單元中某一篇或幾篇課文作為導讀課，從而確定單元的主題，并讓學生對課文中的生字詞進行自主學習，并對單元內的課文進行朗讀，了解每一篇課文的大意。

以小學語文（西師大版）四年級下冊的第二單元為例，本單元以“閱讀課文內容，體會文章中所表現的美麗景色”為主題，安排了5篇課文，每一篇課文都是對不同地方的景色進行了描寫，在教學中，我們可以以《迷人的九寨溝》《古詩兩首》為導讀，首先解決學生在生字詞以及文章內容等方面的問題，讓學生了解到古代與現代在描寫風景的手法上的不同，然后讓學生自主閱讀剩下的三篇課文，并讓他們對文章的結構、描寫手法等進行分析，從而使其在描寫風景類的文章產生更深的感受。

3.2以文體為基礎

在進行群文閱讀教學時，我們不能將教學的重點僅僅放在語言、語法的教學上，同時還要將文章內在的規律和結構展現在學生面前。

（1）整合單元教材，以讀促寫

在小學語文教材中，通常記敘類的文體數量比較多，因此教師可以通過將內容形式相似的文章進行整合讓學生進行集中閱讀，隨后讓學生對文章中所表現出的相同之處與不同之處進行總結，從而通過這些總結來積累大量的寫作素材和寫作技法，并將其運用到自己的寫作當中去，使學生的寫作能力得到一定的提高。

例如小學語文（西師大版）六年級上冊第六單元所選的4篇課文，他們的主旨都是為學生揭示生活真理，但是又有著不同的側重點，其中《匆匆》告訴大家要珍惜時光，《收藏陽光》提示大家精神儲備和物質收藏同等重要，《沙漠玫瑰》向我們介紹了其貌不揚卻生命力頑強的沙漠玫瑰，《大海中的燈塔》則告訴我們要珍惜友誼。通過讓學生在對這四篇課文進行了閱讀的基礎上，讓他們總結出文章主旨以及寫作手法上的相似之處與不同之處，然后讓學生講授自己在生活中所發現的能夠反映出生活道理的事物，并結合在課文中所學的的寫作手法將其寫成文章，從而使學生的寫作能夠得到良好的鍛煉，同時也提高了學生對生活中的事物、知識的探索欲望。

（2）提煉閱讀策略，提高閱讀感悟

相較于傳統的閱讀教學方式，群文閱讀的另一個特點就是能夠幫助學生進行知識體系的建立。教師可以通過對學生的閱讀策略進行指導，針對不同的文章采取不同的策略，只有這樣才能夠使學生的閱讀能力得到更好的提高。

例如小學語文（西師大版）六年級上冊第四單元所選擇的4篇課文，這4篇課文都屬于說明文的文體。在傳統的閱讀教學中，僅僅通過對單篇文章的教學很難讓學生對說明文進行整體的把握。例如這4篇文章在說明方法、說明順序上就有著各自的特色，《數字圖書館》采用的是第一人稱的擬人化手法，《仙人掌》則采用的是打比、方列、數字分類別作比較等多種說明方法。學生通過對這4篇說明文的群文閱讀中，能夠使學生對說明文的說明對象、說明方法、說明順序以及語言特點等進行整體的掌握，既可以了解到說明文的準確性，也可以體會到說明方法的生動性。使學生建立起說明文寫作的知識體系，并使其對說明文的感悟能夠得到提高。

結語

綜上所述，在單元整合背景下群文閱讀教學作為一種新型的閱讀教學模式，對于提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養有著非常重要的意義。教師在進行群文閱讀教學時，要結合科學的方法和技巧，充分發揮出群文閱讀教學的價值和作用，從而為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88-88.

（作者單位：河南省平頂山市新城區公明路小學）