讓學生“說”出精彩

言莉

【摘 要】我們日常交流溝通的工具就是“說話”，讓學生能說一口“好”話，會寫一手好文章，是語文教學的目標。小學階段是發展學生說話能力的最佳時期，把語文課上成語言文字訓練課，培養學生的口語表達能力，提高說話質量，讓學生說得準確、有序、精彩，為寫作打下堅實的基礎，是體現我們語文教學是否成功的一個標志。

【關鍵詞】直觀教學 、開展活動、啟發想象、聯系生活

《語文課程標準》中指出：小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語文文字，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使學生具有適應實際需要的聽、說、讀、寫能力。這里所說的聽、說、讀、寫能力，即學生語文學習過程中必須掌握好的四項基本技能，而在這四項基本技能中，“說”的能力居第二，“說”是聽、讀和寫的能力的集中表現和升華，是情感和思維最快捷的表達和反映，它在人的生活實踐和社會交往中應用最廣泛。因此，作為培養學生基本技能的語文課，應切實加強學生說的訓練，使學生能說、會說，說話時做到“言之有物”、“言之有理”、“言之有序”、“言之有情”，說出精彩。那么，如何才能做到這些呢？在教學中，我從以下幾個方面進行著嘗試。

一、運用直觀教學，使表達的內容形象化、具體化，幫助學生做到“言之有物”

在說話訓練中，要使學生有話可說，除了先要幫助他們解決說話的內容問題，還應幫助他們做到怎樣說好，使他們覺得有話可說，激發出想說的欲望，以達到會說的目的。鑒于年級特征，低年級學生在訓練說話時，應大量運用直觀的圖和物。這樣的具體的事物會激起他們說話的興趣，使其表達出內容形象化、具體化的語言，做到有話可說，言之有物。比如，在教學生說《我的書包》時，教師先拿出一個書包，指導學生按一定順序觀察后，說出書包的顏色、形狀、構造及用途，然后，又讓學生各自拿出自己的書包來說，學生不僅覺得有話可說，有的還繪聲繪色地描述出自己書包的特點。這樣邊扶邊放，直觀形象，不僅提高了學生說話的積極性，而且有效地訓練了學生的語言表達能力。

二、開展活動，表現事情的發展過程，幫助學生做到“言之有序”

說話條理清楚有序，是我們教師對學生進行語言訓練所要達到的一項最基本的要求。所謂條理清楚、有序，就是要把所學的內容有條不紊地連貫地說出來。說話條理清楚、層次分明，能給聽者留下深刻印象。許多老師在教學中只關注學生對教材，諸如字詞的意義、語句的修辭或文章的主題是否正確，很少關注學生表達結論的語言是否規范，這極大阻礙了說話能力的提高，影響了說話質量。低年級學生由于思維簡單，往往在說一件事情時會出現顛三倒四或交代不清的現象。針對學生的這一情況，在進行說話練習前，教師應適時組織學生開展一些活動，并引導他們觀察活動中大家的表現，然后再說出來。經過這樣一個由感性到理性的認識過程，學生以后在說事時會頭頭是道。如說一說：我有一雙巧巧手的主題。我組織學生展開一次釘扣子比賽，活動前，提醒學生認真看——看同學們如何進行比賽的場面；用心想——想自己如何把紐扣釘好的以及遇到哪些困難又是怎樣克服的，這樣一來學生對活動的過程留下了清晰的深刻的印象，所以在練習說比賽的過程時，學生把活動有條有理地講得即完整又清楚，取得了較好的教學效果，也為學生今后有條理地寫一件事打下了良好的基礎。

三、啟發合理的想象，發展學生的思維能力，幫助學生做到“言之有理”。

思維是語言的內涵，語言是思維的外殼。語言質量的高低，反映了思維能力的強弱，一個人思維嚴密，就能產生準確的語言，因此，教師在訓練學生的說話能力時應注重發展學生的思維能力，幫助他們運用分析、綜合、比較、概括等方法來反映事物的特點，認識事物之間的規律和聯系，并指導他們用自己的語言表達出來，達到啟發思維發展語言，以語言反映思維的目的。比如教《小鴨子得救了》看圖說話時，指導學生在觀察小鴨子掉到坑里后的畫面之后，讓學生先說出小猴、小熊、大象他們各自救小鴨的辦法，然后讓學生先將這些辦法進行比較，再說誰的辦法最好，為什么最好。學生通過分析、比較、綜合以為小象的辦法是最好的。這樣的辦法又省力，又省時，又方便，由此，在培養了學生嚴密的邏輯的同時，學生的語言表達也就“言之有理”。

四、聯系生活實際，調動學生的情感，幫助學生做到“言之有情”。

語言不光是思維的表達方式，也是感情交流的重要途經，富有感染力的語言，不僅能準確地表達出說話人的內心情感，同時也能引起聽者情感上的共鳴，以達到語言交流的最佳效果，作為小學生對事物的認知、理解能力是有限的，那么，要通過語言來表達內心的情感，也就必須經過一番嚴格的訓練，才能提高。怎樣讓學生真正做到“言之有情”呢？《語文課程標準》指出：小學一、二年級要能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。我在教學中，注意引導學生去感受生活的實際情況，激發學生對人和事的情感，以達到用語言傳情。在教學《我的老師》時，學生為了表達自己對老師的愛和敬，常用“老師像媽媽一樣關心我們”一句話，但如果要學生具體地說出老師像媽媽關心自己的，這就靠學生把在生活中體會到的媽媽給予他們關懷的感受激發出來，懂得這是一種愛，老師的關懷如同媽媽一樣，也是對自己的愛，通過情感遷移，由衷地抒發出對老師的敬愛，學生也就把對老師的一份真情淋漓暢快地用語言表達出來，作為接受學生這份愛的老師不得不為學生的真情實感而欣慰。

說話訓練，是語文教學的組成部分，雖有其獨特性，但它與聽、讀、寫的訓練教學互相滲透、互相影響、互相促進，因此教師在教學中應切實加強“說”的訓練，為聽、讀、寫打下基礎，創造條件，以便更好地提高學生的語文素養，發展語文能力。

參考文獻

[1]語文課程標準 中華人民共和國教育部制定 2011年

[2]于永正 《于永正與五重教學》北京師范大學出版社出版 2011年.