低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

摘 要：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字?！北疚膹摹凹ぐl(fā)興趣——樂于學(xué)；變換形式——“玩”中學(xué)；教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)“三方面淺議低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；樂于學(xué)；“玩”中學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求始用結(jié)合。”識(shí)字也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過度到書面語(yǔ)言的橋梁，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，我做了如下嘗試。

一、激發(fā)興趣——樂于學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂于學(xué)。

好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識(shí)字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們?cè)谠溨C的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作表演中感受學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語(yǔ)知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂于為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、允許學(xué)生提出不同的見解，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時(shí)采納，并給予充分的肯定。在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口練”的游戲。如“天”字的筆順，口令如下：“天”字怎么寫？“天”字這樣寫：橫橫撇捺。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。

三、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識(shí)字的方法，則是識(shí)字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。近幾年來的教學(xué)法中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字技能的培養(yǎng)，因?yàn)樽R(shí)字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中，為了使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。

漢子屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如學(xué)習(xí)“推、抬、挑”，“跑、跳、躍”兩組形聲字時(shí)，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能。告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足字旁”表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。等學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好的掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。

生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的“趣”處，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

作者簡(jiǎn)介

崇正蘭（1982—），女，云南省玉溪市華寧縣人，就職于云南省玉溪市華寧縣青龍鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師，研究方向：努力做一名人民滿意的教師。