初中數學課堂學習不良習慣的糾正策略

張合軍 馬小亞

【摘 要】隨著學習方式的轉變，數學課堂學習習慣的內容和培養方法需要進一步發展和完善，課堂學習習慣的培養成為了課堂教學的重要任務之一。在初中數學課堂有的學生有著不良學習習慣，它不僅會影響課堂組織教學，而且還會影響課堂教學效果，是每一位老師必須面對和解決的問題。本文將結合自己的教學實踐和探究，著重談談初中數學課堂學習不良習慣矯正策略。

【關鍵詞】初中數學課堂 不良習慣 矯正策略

隨著學習方式的轉變，數學課堂學習習慣的內容和培養方法需要進一步發展和完善，課堂學習習慣的培養成為了課堂教學的重要任務之一。著名教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。” 可見，培養學生良好的數學學習習慣是數學課堂教學的一項重要任務。但部分學生的不良學習習慣制約了數學課堂的教學效果。

為了適應新課標的要求，提升教師個人素養，2013年我校《初中數學課堂學習習慣的研究與培養》課題組成員對初中數學課堂學習習慣進行了調查，統計顯示主要有以下不良習慣：1、課堂上違反紀律；2、不主動參與課堂討論；3、不善于發現問題、不積極解決問題；4、對學習沒有興趣等。

有一位禪師，帶領一幫弟子來到一片草地上。他問弟子們，怎么可以除掉草地上的雜草。弟子們想了各種辦法，拔、鏟、挖等等。但禪師說，這都不是最佳辦法。因為“野火燒不盡，春風吹又生”。什么才是最好的辦法呢？禪師說：明年你們就知道了。到了第二年，弟子再回來發現，這片草地長出了成片的糧食，再也看不見原來的雜草。弟子們這才明白最好的辦法原來是在草地上種糧食。

道理：這是禪師的智慧——用糧食根除雜草。我們在糾正不良習慣時，是否可從禪師那里領悟借鑒呢！

為了提高學生課堂學習的效果和效率，筆者對課堂不良學習習慣做了深入探索與研究。下面著重談談初中數學課堂不良學習習慣的矯正策略：

一、不斷提升教師的教學方法

筆者根據現行新課標教材要求和學生的特點，在啟發式教學的基礎上還開展了情景教學法、分層教學法的實踐與探索，達到激發學生興趣的教學效果。

第一，情景教學法讓學生體驗到學習數學是一件有趣的事，從而愿意接近數學，喜歡數學。精心而巧妙的情景教學設計與多媒體相結合為學生打開了一個學習數學的窗口，學生通過這個窗口進行觀察，猜想，推理、驗證與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學生學習數學的興趣，產生親近數學的情感。在情景課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與和實踐中，會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態度，價值觀等方面得到全面發展，學生在有趣的現實的問題情境中，對數學有了更深厚，更濃厚的好奇心和求知欲，在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣。例如：在學習《軸對稱》一節時，我對學生說：“今年暑假老師出去游覽了祖國的許多地方，照了一些照片，現在和同學們一起看這些照片。” 后轉入以下圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場等。播放完后我問學生：“我們的祖國到處都有美景，我們的祖國非常美麗，這些圖片說明老師到過哪些地方？你去過這些地方了嗎？看過這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？”然后讓學生合作交流，解讀探究，為什么上面的圖片如此漂亮？讓學生從不同側面去闡述，最后將各小組相同的地方集中進來。得出什么是關于直線對稱的圖形。通過以上設計，讓學生能感受到數學就在我們身邊，同時，學生在這些圖案的認識過程中學習新知、應用新知，激發了他們學習數學的興趣，從而使他們由被動學習轉為主動學習。

第二，分層教學法使不同的學生得到了不同的發展，全面促進學生的思維發展，增強了學生學習數學的信心，促使每一個學生都形成良好的學習習慣。筆者認為：課堂教學是教與學的雙向交流，在分層教學課堂中，努力完成教學目標的同時又照顧到了不同層次的學生，保證了不同層次的學生都能學有所得。比如，在初三第一輪復習的“二次函數”教學中，可布置如下三個層次的內容供各層次學生選擇：第一層：1）函數y=4X2-4X-15的圖像的開口方向是 ，頂點坐標為 ，對稱軸的方程是 ，當x滿足 時，y隨x增大而增大。當x滿足 時，y隨x增大而減小。2）二次函數的頂點為（3，-1），且過點（2，1）；求二次函數解析式。第二層：求函數y=2X2-6X+4與坐標軸的交點坐標，求當x滿足什么條件時，y有最值。第三層：已知函數y=X2+2X-3，求當y大于零時自變量x的取值范圍。

分層次的學習任務充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的學習題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的良好狀態，“人人有事做”“人人體驗成功”，分層教學充分利用學生的智力和非智力因素，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，提高了學生的效率和成績，既切實增強了學生學習數學的信心，也讓每個學生充分經歷了成功的體驗，促進學生形成良好的學習習慣。

二、激發學習數學的樂趣，建立學習數學的信心，收獲學習數學的榮譽感

1.樹立榜樣

常言道：榜樣的力量是無窮的。在初中學生中，樹立榜樣相當于在集體中確立了一個坐標，使學生感到有壓力，有動力，有方向，有方法，通過對榜樣的言行舉止及其成長過程，思維發展階段的展示，使高深的理論內涵具體化，人格化，讓模仿力較強的中學生從這些富有可信度的形象性和感染力的榜樣中，受到深刻的教育，從而增強教育的吸引力和有效性。心理學研究表明，人類的大部分行為是通過觀察學習，借鑒，模仿他人的行為反應來完成的，學生在校學習的過程也是如此。比如：筆者在任教的班上選拔兩位“數學大王”作為數學課代表，以四人小組為單位選拔一個“數學小老師”，在這些榜樣的引領下，全班同學都積極參與數學學習。一個榜樣就是一面鏡子，面對榜樣，每個人都可以對照檢查自己，做到自信、自測，通過對榜樣的學習和效仿，可以使先進的同學受到激勵，平庸的同學受到推動，后進的同學受到震動，從而達到糾正數學課上不良學習習慣的效果。

2.激勵表揚

課堂上，筆者隨時觀察每一個學生的動向，對于聽課認真、注意力集中的學生，及時給予肯定和鼓勵，促使學生不斷重復良好的行為，從而抑制了不良行為重復發生的機會。日復一日，年復一年，時間長了，就習慣成自然，而好的習慣一旦養成，堅持起來就不覺得苦了，它會使學生終身受益。良好的行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會成為課堂上其他成員學習和模仿的榜樣。表揚能非常有效地強化學生的良好行為，有助于學生養成真正的好習慣。通過同學的贊賞，老師的表揚，增強了學生的自信心，糾正學生數學課堂上的不良學習習慣。

3.合作學習

通過小組合作學習，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都會盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系；在這一教學過程中，學生的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗形成了一個有機的整體，從而實現了學生良好的思維發展；在經歷觀察、分析、猜想、驗證、合作學習、歸納總結等過程中，充分調動學生的學習積極性和創造性，提高學生的解題能力和分析能力。在合作學習過程中，同學們養成了獨立思考的習慣；養成了互幫互助的習慣；體驗了合作學習的快樂；提高了學生的實踐能力；激發了學生的求知欲望；使學生對學習數學充滿了熱情。

4.自我反思

當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷進行反思、概括和抽象。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。比如：剛開學不久，班里有部分同學總是抄數學作業，于是我就以“抄作業好不好？”為話題，讓學生充分展開討論，談自己的看法。通過討論學生既認識到了抄作業的壞處，又明白了克服抄作業這個不良習慣的方法。同時我又在班里創設了一種以“勤學好問、獨立完成作業為榮”的輿論氛圍。果然一學期下來，班里基本杜絕了抄作業現象，勤學好問蔚然成風。學生經常開展數學課堂學習的自我反思，從而使學生自覺的改掉壞習慣，形成了好習慣。

5.家校合作

任課教師和家長溝通好，既可取得家長的理解、支持，又可了解學生的真實情況，有助于學生養成良好的行為習慣。

學生的良好習慣不是一朝一夕養成的，不良習慣不是教師一個強制性命令或采取強制性措施就能糾正的，而是需要教師根據學生的心理特點，進行一步一步引導，讓學生在潛移默化中內化為自己的行為，從而糾正不良習慣。培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”，讓我們一起共同關注學生的學習習慣吧！

參考文獻

[1]馮躍峰. 《數學課堂教學中的層次設計》.中學數學.1997.2；

[2]孫云曉，張梅玲.《兒童教育就是培養好習慣》.北京出版社，2004.

[3]陳琦.《教育心理學》.北京：高等教育出版社，2001.

[4]李國和.《淺談初中數學教學中合作學習模式的應用及實施策略》.新校園（中旬刊），2015（1）

[5]魯毅.《初中數學教學中的問題設計策略》.中國教育科學.2017.10