真實體驗 真正感知

張敬君

摘 要：初中階段，學生思維正從感性階段朝理性階段過渡。為了提高學生學習數學的積極性，要充分結合學生身心發展特征和已有的數學經驗和生活經驗，提供給學生親身體驗和應用數學知識的機會。積極應用體驗式教學，讓學生真實體驗數學知識探索過程，培養學生數學思維與數學素養。本文主要介紹體驗式教學的內涵和特征，并分析初中數學應用體驗式教學的措施。

關鍵詞：初中數學；體驗式教學；感知

體驗式教學指課堂教學中，老師結合學生身心發展特征、已有經驗等設置教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂教學中，學生結合所學知識加強對實際生活的感悟與體驗，在體驗與反思中知識內化為個人能力。在反復教學體驗中，讓學生構建個體化知識結構，激發學生學習的動力，整合已有學習經驗與新知識，自主構建知識體系。

1體驗式教學的理論基礎

應用體驗式教學有一定理論基礎，能提高在初中數學教學中應用的權威性與可行性。其理論基礎主要包括：①情知教學的理論。這一理論主要對知識交流、情感溝通的關系進行闡述。學習過程中，師生會構建交流情感信息和知識信息的兩條回路，回路互相輔助。交流情感信息的良好回路能有效傳遞知識信息，大大提升教學的效率。而體驗式教學對師生情感方面的溝通比較重視，縮短師生距離，構建良好教學環境；②現代化教學理論。這一理論的發展基礎是創新教育模式。現代化教學理論轉變以往將教師作為主體的教學觀念，將學生放在教學主體地位上。體驗式教學以現代化教學理論為基礎，發揮學生的主體性，協助學生完成學習目標；③建構主義學習理論，也可以叫做結構主義理論。這一理論認為學習是被動過程，學生要主動建構知識、內化知識。體驗教學提高了學生自主學習的能力，培養學生學習的主動意識，將學生學習主動性充分調動起來。

2體驗式教學的主要特征

2.1學習具有主動性

相比傳統教學，體驗式教學的最根本區別就是：體驗式教學將學生作為開展中心，以學生為主，發揮學生的主動學習精神，讓學生為自己的學習擔負起主要的責任，變成教學主體。強調要讓學生積極主動地參與到學習工程中，假如沒有主動參與，學生就無法產生親身體驗，無法有效完成學習任務。體驗式教學強調要在演練中讓學生體驗和應用知識，從而加深對知識的理解，更加靈活地應用所學知識。

2.2寓教于樂

體驗式教學的一個主要特征就是寓教于樂，其中“樂”字主要指：其一，老師在傳授知識時應用能提高學生學習積極性的趣味性教學方法，盡可能讓教學過程充分吸引到學生。其二，教師調動學生學習興趣，把被動式教學轉變為主動學習。體驗式教學能充分做到寓教于樂的目的，不過“樂”不再僅僅是教師為學生創造的樂趣，而更多是學生體驗到的樂趣。在學習中學生能體驗到快樂，才能真正實現寓教于樂。

2.3學以致用

傳統教育遇到的一個主要難題就是學以致用，一個主要原因就是學生應用所學知識處理實際問題的機會、時間和場所有所不同。體驗式教學的一個主要優勢就是，能提供給學生應用數學的有效空間，讓學生進入交流數學思想和數學表達中。也就是說，體驗式教學能創造知識轉化成技能的廣闊空間，并且操作比較便捷。

2.4教學面向所有學生

在體驗式教學中，更加重視體驗的全面性、公平性，其開展基礎就是尊重學生的個體性差異。結合學生的不同特征進行分層和分離，制定層次化的教學目標、教學方法和教學評價方式，讓所有學生都有參與到教學的機會，盡量開展因材施教。在開展初中教學時，提倡學生之間的協作學習，實施分層對待。

2.5教學開放性

教學中達到開放性主要體現在學生心理處于安全狀態，在課堂學習中學生保持自由開放的心態，不會受到過度限制。教學內容方面，不局限在教材上，也不會受到教師知識視野的限制。在思維空間方面，加強訓練學生的變式思維，不會輕易否定學生。在教學結果上，不局限于教師、權威和課本的標準化答案。學習資源上，充分利用網路、同學、老師和教材等資源。

3初中數學應用體驗式教學的措施

3.1設置生活情境，讓學生充分體驗

借助日常生活情境得到新知識，將解答生活中的實際問題抽象為解決數學問題，一方面能讓學生利用數學知識解決生活實用問題，另一方面能讓學生明白數學學習的價值，從而更加積極地投入到數學學習中。比如在學習浙教版初中數學八年級上冊第5章5.2函數這節內容是，為了讓學生函數有基本的認知，老師創設了一個生活情境：一輛載滿貨物的卡車要從一個隧道穿過，隧道高度是一定的，卡車裝載的貨物較高不能確定是否可以從隧道中順利通過。針對這個生活問題讓學生思考，如何計算能順利通過隧道的貨物最大高度？在這個問題情境中自然引進函數還念，通過闡述函數模型引導學生處理上述問題情境，并提問學生生活中體驗函數概念的還有哪些情況。

在素質教育改革中，情境化教學被普遍關注和應用，其本質也是一種體驗式教學方式。因此，在開展體驗式教學時，情境化教學內容也是一個科學方法。教學中假如充分利用教學資源，生活化和情境化教學問題，能方便學生對知識有更加直接的了解，大大提高學生學習的主動性和學習效率。另外為了加深對知識的理解，并更好的應用知識，老師要引導學生積極應用所學知識。比如在浙教版八年級下冊第4章平行四邊形4.3中心對稱這節知識的學習中，老師引導學生將這些應用到生活中，借助一副撲克牌展示中心對稱知識，教學流程是：①準備一副普通的撲克牌，老師做魔術師，一個學生隨便抽一張，學生在記住自己所抽取的牌后放回整副牌中。魔術師在分析后就能將抽取出的牌迅速找出來；②讓多個學生抽取撲克牌，重復以上流程；③解釋魔術原理。在這個魔術中，主要應該運用撲克牌呈中心對稱的數學原理。其一，將所有撲克牌依照特定方向排列和重疊，學生選好抽取的牌后，在不知不覺中將手中剩余撲克牌都旋轉180度，學生將抽取的牌放回去。這個時候，被抽出的撲克牌和手中剩余撲克牌的方向不同，很容易就能找出來。這個實例就是將知識應用到生活中，一方面更加深入地理解數學知識，另一方面能大大提升知識的應用水平。

3.2讓學生親身參與到教學過程中

體驗式教學的主要目的就是將學生主體作用發揮出來，老師引導學生親身體驗形成和發展知識的過程，通過體驗獲得知識，獲得數學活動的有效經驗。在體驗學習中學生是主角，學習方式主要是合作交流、動手實踐與積極思考。老師要適當放手，提供給學生大膽設想、嘗試和實踐的空間，在驗證猜想的過程中享受到成就感，以達到數學教學目標。體驗學習中，學生一方面有了更多學習方法，另一方面也培養了數學情感，學生會更喜歡數學活動。

比如在學習浙教版九年級上冊第4章相似三角形這一章的內容時，針對無法直接對高度進行測量的問題，老師可以引導學生自動設計方案加以解決。比如老師布置的學習任務是測量操作旗桿的高度，旗桿不能放倒，無法直接測量，該采用什么方法解決。不少學生結合所學的數學知識，即不同物體高度和影長在同一時間是相同比例，以這一知識點為基礎設計出具體操作方案。為了更好地體驗這一教學活動，老師讓學生到操場上開展活動。學生選擇適合的器具，比如標桿、軟尺等，分成各個小組合作進行測量和記錄，并最后算出旗桿的高度。在開展這一教學活動的時候，老師主要作為指導者，提醒學生注意事項，例如要拉直軟尺、標桿要達到垂直狀態等。各個小組的學生在測量與計算后都得到出旗桿高度，然而在匯報時發現其結果有所不同。在老師引導學生探究原因時發現，有的小組出現計算錯誤，需要加強訓練計算能力；有的小組在細節處出現問題，需要重視操作細節。通過開展教學活動，學生在自己操作和體驗中解決了學習任務，感受到學習數學的樂趣，從而更加愿意學習數學知識。

3.3在探究知識中開展體驗式教學

建構主義學習理論認為學習價值和與意義主要體現在過程當中，需要老師引導學生體驗和探究，主動建構自己的知識體系。數學老師要讓學生逐漸進入到數學思維中，從而學會發現、學會應用。老師以學生的身心發展特征為基礎，結合數學知識設置教學問題，問題要適合學生探索與體驗，有助于學生交流。讓學生在有效的數學體驗中，自然而然地發現問題價值，能更加靈活地應用所學的數學知識。

比如在學習過浙教版八年級下冊第5章特殊平行四邊形的有關知識后，老師提出一個問題：鋪設地面的板磚通常是什么形狀？為什么要用這些形狀？老師將學生分成若干小組進行討論，不少小組都提出鋪設地面的往往是正方形、正三角形、長方形和正六邊形。有的小組在練習本上整理問題的答案，有的小組寫道：六個正三角形六個角圍繞一點拼到一塊就能構成周角，能把地面鋪滿。之后，老師又引導各個小組探究使用任意四邊形能不能將地面鋪滿？為什么？各個小組都能熟練進行拼接，并利用四邊形內角之和為360度的特征。將四個四邊形四個不一樣的內角圍繞一個點拼接成周角，就能將地面鋪滿。老師再次提出問題，拼接中對四邊形的邊有沒有要求？各個小組進行討論和思考，老師演示課件讓學生對各邊特征進行觀察，學生發現四邊形的邊需要達到平行要求。通過這種探究性的學習活動，學生進行觀察、設想、實驗和在驗證等解決了實際生活中的問題，掌握了研究數學規律的有效方法，學習數學的興趣也大大增強。

4結語

初中數學實施的體驗式教學重視學生的參與性，從而真實體驗到數學知識的獲得和應用，真正感知到數學的魅力，理解數學的內涵與本質，更加主動地投入到數學學習過程中，有效提高數學學習的效率。

參考文獻

[1]農貴仁.真實體驗 真正感知——淺談初中數學中的體驗式教學[J].中學教學參考，2016（2）：16-16.

[2]朱艷.從體驗中獲得——構建初中數學體驗式教學的感悟[J].數學學習與研究，2016（24）：112-112.

[3]夏美華.多元體驗，讓學習更深入——談初中數學體驗式教學的探究[J].數學大世界（中旬），2016（1）.

[4]黃姝瑤.初中數學教學中體驗式教學的實施對策[J].理科考試研究，2016， 23（10）：37-37.