初中物理教學(xué)中的分層教學(xué)研究

周奇

【摘 要】隨著我國教育水平的不斷提高，在新課程改革的背景下，要求教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要滿足學(xué)生的實際需求，照顧學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取有效的教學(xué)方法，從而保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到良好的知識教育，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。初中物理是學(xué)生初中階段的一門重要學(xué)科，由于學(xué)生對物理知識的接受和掌握能力不同，因此，教師在初中物理教學(xué)中要采用分層教學(xué)法對學(xué)生進行知識的傳授，從而促進學(xué)生整體成績的提升，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就初中物理教學(xué)中的分層教學(xué)法的運用進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分層教學(xué)法 應(yīng)用研究

在初中物理教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨立的個體，由于其成長的環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等各方面因素的不同，面對較為復(fù)雜的物理知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會存在一些難度，教師如果從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，不顧及學(xué)生的個體差異，采用一刀切教學(xué)，就會讓學(xué)強生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了。所以在教學(xué)中，只有采取分層教學(xué)分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，才能兼顧全班同學(xué)的需要，使想升學(xué)的學(xué)生學(xué)好課本知識，具備做實驗的動手能力，為更高一級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于不能升學(xué)的同學(xué)，幫助其在以后的生活中能夠積極有效地運用學(xué)過的物理知識。

一、分層教學(xué)法的概述

1.含義

分層教學(xué)法指的就是教師在對學(xué)生進行物理知識教學(xué)過程中，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格愛好，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，以保證物理教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠加強學(xué)生對物理知識的掌握，促進學(xué)生物理成績的提升。此外，分層教學(xué)法不僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，更是針對學(xué)生的性格特征和愛好習(xí)慣，對學(xué)生采取適合的教育方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用狀況

在初中物理課堂教學(xué)中，由于班級學(xué)生容量比較大，所以教師大都采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，在講授完物理知識之后，就讓學(xué)生進行相同的物理習(xí)題練習(xí)，忽略學(xué)生對知識的掌握能力，從而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效率無法提升。教師在制定教學(xué)目標的過程中，也會針對班級總體水平來進行物理知識整理，導(dǎo)致物理教學(xué)不能滿足學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)物理水平差的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，造成班級知識水平不均衡，上升程度也受到限制。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用

1.小組合作學(xué)習(xí)

物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強的科學(xué)性和實驗性，初中生剛剛接觸這一學(xué)科，學(xué)習(xí)起來往往會產(chǎn)生“吃力感”，尤其是初中生在學(xué)習(xí)方式、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都表現(xiàn)出顯著的差異性，導(dǎo)致初中生在物理學(xué)習(xí)方面成績參差不齊。一般來說，小組合作、集體學(xué)習(xí)和辯論學(xué)習(xí)是在初中物理教學(xué)中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學(xué)習(xí)為例，分析這一學(xué)習(xí)法對分層教學(xué)理念應(yīng)用的影響。教師合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學(xué)生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進行小組合作學(xué)習(xí)的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、共同交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進而提高教學(xué)效率，達到新知識與新思想相互交融的效果。具體來說，小組合作的前提是教師確定學(xué)生主體的層次劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績作為唯一劃分標準的情況。

2.合理安排，區(qū)分對待

將學(xué)生進行合理分層之后，教師就要對自己的教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，在保證基礎(chǔ)知識的掌握的前提下，對于不同層次的學(xué)生提出不同程度的學(xué)習(xí)要求，做到“區(qū)分對待”，讓每個層次的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)做到最好。比如在做一些物理的綜合題時，每小題的難度是不同的，考查的知識也是不同的，所以在這個時候，教師就要開始“區(qū)分對待”，要求第一個小組的學(xué)生完成整道題目，并且每一小題都要給出兩種以上的解法，并且自己能夠根據(jù)這幾題的難度再出一個題目，與自己組內(nèi)的成員進行交流探討，這就讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，而第二個小組的同學(xué)，要求他們盡量完成整道題目，并且思考如何用不同的方式解題，這樣的要求對于這一組的學(xué)生來說沒有那么大的壓力，也能夠幫助他們主動思考得更多，而對于第三小組的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力完成剩下的題目，如果解不出來，可以寫出自己覺得這道題應(yīng)該考查了自己的哪些知識點，這樣不會打擊這一組學(xué)生的解題積極性，在思考題目中的知識點的同時也是對基礎(chǔ)知識的鞏固。因此，將教學(xué)內(nèi)容進行分層也是非常重要的，不同的學(xué)生就是要用不同的要求去對待，幫助他們一點一滴的進步。

3.評價不同層次學(xué)生的作業(yè)，采用不同的評價方法

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望。對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好拔尖的學(xué)生，堅持高標準嚴要求，促使他們，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分祈原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，分層教學(xué)法作為一種全新的、有效的教學(xué)方法，通過在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，使教師的教學(xué)目標更加的明確，能根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，從而有效的提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠取得良好的進步，提升物理學(xué)習(xí)成績，進而提高初中物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要加強對分層教學(xué)法的深入研究，從而探尋更加有效的措施，推動初中物理課堂的可持續(xù)發(fā)展。

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