淺談數學教學中“后進生”的轉化問題

韋桂花

[摘 要：“后進生”時刻圍繞著農村和城市的九年義務教學，從本人幾年來的體會感到，在升學率對學校和教師還都很重要的今天，怎樣對待“后進生”的轉化已成為不少教師頗為頭痛的問題。但是教育的公平性又要求我們更多的關注后進生，教師的職業道德也正體現在這一點。

關鍵詞：小學數學；“后進生”轉化；主動學習；培養后進生自信心]

“后進生”的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“后進生”都是后天形成的。在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著“后進生”的智力發展，阻礙了“后進生”學習上的進步。

下面就數學“后進生”的轉化工作淺談我自己的一些看法。

一、提高數學教學質量

為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育

1.數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“后進生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。像物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引“后進生”的注意力。又如在講到七年級上冊“等式的性質”時，我就到實驗室借來天平，并特地找幾位后進生上臺操作，讓他們自己感受和體驗等式的這兩個性質對以后的研究方程的解法有著重要的作用。

2.應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“后進生”的學習情緒，后進生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。如在講到“一元一次方程的討論”時，我就用到語文中的數學詩“巍巍古寺在山林，不知寺內幾多僧；三百六十四只碗，看看用盡不差爭；三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹；請問先生明算者，算來寺內幾多僧？”這數字詩集知識性、趣味性于一體，具有較強的益智作用。

3.注重情感教育。“后進生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“后進生”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

二、糾正學生的不良行為、培養學生自覺學習的良好習慣

1.糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“后進生”之所以成為“后進生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意引導他們好行為規范的養成。例如我們班一個“后進生”，據了解小學數學成績并不差，但他上課注意力很不集中。于是我上課不時用眼神提示他，或走到他身邊，或提問，這樣讓他在不知不覺中改變壞習慣。只有改變了壞的習慣才能培養好的習慣。

2.教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對“后進生”的輔導、轉化；甚至可以分層次的布置作業。例如可以讓一些“后進生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業。對作業做得較好或作業有所進步的“后進生”，要及時給予表揚鼓勵。對待“后進生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

3.大部分“后進生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

三、認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“后進生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化“后進生”目的。

四、結語

實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高“后進生”的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，“后進生”之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。

參考文獻

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[3]馬欽花.農村小學數學后進生的形成原因及轉化策略分析[J].中國校外教育，2017，05.