探究小學數學教育中學生核心素養的培養

朱聰　石立明

摘要：在小學階段，是培養學生核心素養的初始階段，同時也是培養學生核心素養工作最為關鍵的階段。在此階段，小學數學教師如果能夠有效的幫助學生打下堅實的學習基礎，那么其在日后的數學學習過程當中，遇到任何問題都可以通過自身的能力而解決，進而不斷地提升小學生的數學學習效率以及精準性。從實際角度出發，學生的數學核心素養也是其在學習小學數學知識點期間所必須要具備的要素，只有在數學核心素養的支持下，學生才能夠準確有效的里了解到數學知識點的性質以及具體應用方法。此次研究主要就小學數學教學當中如何培養學生的數學核心素養做了簡要的分析，目的在于制定出具有針對性的培養策略，為小學數學教師的教學工作提供參考依據。

關鍵詞：小學;數學教學;學生;核心素養;培養策略

在當今時代背景下，素質教育改革計劃已經落實到了全國各個地區，幾乎所有地區的小學教育管理人員都在倡導小學教師要開展素質教育改革工作，以培養學生的科目核心素養為核心進行科目教學。該種教學改革理念與應試教育理念有著較大的差異性，該種教學的最終目標并不是為了提升學生的學習成績，而是提升學生的學習能力，使學生能夠深入且全面的了解到數學知識點的核心要義，并且使其能夠自主的進行各項學習活動。而要想有效的實現這一教學目標，就需要緊密聯系生活實際，為學生創設出良好的生活化教學情境;落實情感教育理念，凸顯出數學教學的人文關懷性;充分挖掘信息技術的優勢功能，提升教學的直觀性。

一、緊密聯系生活實際，為學生創設出良好的生活化教學情境

在人們的日常生活當中到處都充斥著大量的數學元素，一些生活問題也需要運用數學知識點來解決。例如，社會群眾買菜時就需要運用到“加減法”，在設置購物清單是就需要運用到“乘法”以及“加法”來計算購物清單的總價。在這種情況下，就可以將數學教學與生活實際緊密的聯系到一起，對小學生進行具體的數學教學工作，這也有助于培養學生的數學核心素養。具體而言，首先，小學數學教師在實際教學期間必須要重視生活化教學情境創設的研究，明確生活化情境創設的要點就是在講解數學知識的過程當中聯系生活實際，使學生結合生活經驗來分析數學知識點的具體內涵。其次，數學教師要明確培養學生理論實踐應用能力的重要性，重視實踐教學，保證學生的理論基礎能力與實踐能力能夠得到同步推升。例如，小學數學教師在實際講解《三角形面積》的過程當中，數學教師不能夠以簡單的讓學生掌握面積計算公式為目標進行教學，還要擴展性的培養小學恒的空間意識，邏輯推理能力，符號意識以及模型思想，引導小學生敘述出生活當中常見的三角形物體，給學生一種三角形物體面積的底邊邊長以及面積等條件，讓然后讓學生自主推理三角形物體截面的高度。使學生能夠靈活的依照現有的條件運用三角形面積計算公式，舉一反三的導出所有數據信息。

二、充分挖掘信息技術的優勢功能，提升教學的直觀性

現階段，信息技術在小學數學教學當中的應用已經成為數學教學的必然發展趨勢，而信息技術對于提升數學教學的直觀性，降低學生的學習難度有著較強的扶助促進作用。是培養小學生數學核心素養的必備“工具”。基于這一情況，小學數學教師需要構建出完善的信息教學平臺，例如借助微信通訊軟件，設置公眾號，在公眾號當中定期的推送一些教學微視頻，具體而言，在講解《十以內加減法》的過程當中，小學數學教師可以制作出十分鐘的概念講解視頻，然后設置一些練習題推送到公眾號當中，然后引導學生通過觀看公眾號視頻來進行課前預習，之后將自己不同的問題通過留言的形式表述在評論板塊兒當中，教師依照學生所反饋的信息及時的告知學生解決思路，從而提升小學生的自主數學學習能力。

三、落實情感教育理念，凸顯出數學教學的人文關懷性

小學數學教師在培養小學生核心素養期間所秉持著的教育教學理念，會直接影響到小學生數學核心素養培養教學的成效。由于小學生對于教師的態度較為敏感，在這種情況下，小學教師就必須要有效的實施情感教育理念，凸顯出對于學生的人文關懷性，使小學生能夠更加主動的配合教師的教學工作，并有意識的去探究數學學習的趣味性以及重要性。具體而言，首先，小學數學教師需要明確學生在課上的主體地位，結合學生的學習要求以及興趣傾向調整課上教學重點內容以及教學方式。其次，要及時的發現學生的進步，并給予表彰鼓勵，同時還要幫助學生樹立學習自信心，采用激勵式教學評價，發現學生的閃光點。例如，小學數學教師在實際講解《升與毫升》的過程當中，小學數學教師在講解完升與毫升逐漸的換算比為1比1000之后，可以引導學生列舉出生活當中常見的那些事物可以用升來計算，而哪些事物可以用毫升來計算。當學生回答完之后，教師要及時的對其進行鼓勵“不錯”“很正確”“不愧是老師喜歡的學生”等等，如果學生回答錯誤“老師看到了你的努力，下次也要積極發言”“你的答案雖然不是這道題的答案，但是老師看到了你的認真思考”等，以此來保證學生能夠更加熱愛學習數學知識。

結束語：綜上所述，數學一門即嚴謹又抽象的學問，該學科的教學相較于其他學科而言相對較為枯燥乏味，如果不借助情境教學模式，體現出數學教學的人文關懷性以及直觀性，那么學生不僅無法對該門學問產生學習興趣，同時小學生的數學核心素養培養也無從談起，進而導致小學數學教學無法滿足素質教育的要求。從現實的角度分析，現階段，小學數學教學的核心也逐漸的轉變為培養學生的數學核心素養，這并不是突然的轉變，是時代的發展以及素質教育改革計劃的落實對于小學數學教學所產生的影響而出現轉變的。而教師現階段的主要任務就是明確數學核心素養的具體內涵，然后分階段的培養學生的數學核心素養，保證小學生在學習數學知識的過程當中數學核心素養也得到同步提升，促使小學生能夠更加高效的學習數學知識并運用數學知識解決生活難題。

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（作者單位：吉林省農安縣開安鎮劉家中心小學）