生本課堂，綻放自己的精彩

陳少鳥

摘要：我們的課堂之所以日益失去活力，究其原因還在于我們把本該是學生的課堂，演變成了老師的秀場，這就導致了學生厭學，課堂低效。語文課堂從學生本位出發，尊重學生、相信學生，回歸發展的原點，已成為必然。以學定教，順學而導，是適應學生身心發展規律和語文學習的特點，遵循學生的個體差異、不同的學習需求的有效教學原則;發揮生命個性，突出學習自主，促進學生的有效學習，是生本課堂的顯著特征;教學的最終目的也就在于此，教是為了實現不教。

關鍵詞：生本課堂;以學定教;課前質疑;小組合作探究;有效學習

對于課堂教學，有人做過這樣的比喻：嬰兒剛斷奶的時候，母親將食物放入自己的嘴里，嚼碎嚼爛后再喂到孩子的嘴里，那是一份愛的感動。當后來的某一天，當孩子已能自己吃飯，而母親還在為孩子咀嚼食物，那換來的將會是什么呢？是排斥，拒絕，憤怒甚至是反抗！這就是目前大多數課堂面臨問題的癥結所在，我們的課堂之所以日益失去活力，究其原因還在于我們把本該是學生的課堂，演變成了老師的秀場，學生只是看客，或是充當著完成乏味無趣吞咽動作的機器，又哪里來的激情與樂趣？于是，我們的課堂更安靜了，我們的學生更靜默了。日復一日，學生也覺得自己本就是看客，自己本應是聽眾。灰色的課堂了無生趣，其衍生的后果自然是，學生厭學，課堂低效。如此才有了“生本課堂”的提出。生本課堂的構建，喚醒了在課堂上沉睡的生命。

那什么是“生本課堂”呢？百度百科中的解釋是指以學習者學習為本的課堂。具體來說，就是師生共同合作，圍繞核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進師生共同成長的學習活動。下面是我的一些探索：

一、以學定教，《作業本》先行。

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。”教育心理學也認為，學生已有的知識與經驗是教學的起點。語文課堂從學生本位出發，尊重學生、相信學生，回歸發展的原點，已成為必然。他們有著自己潛在的、主動的發展需要。在教學前，作為教師，我們必須準確了解三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”但一般的預習缺乏效率，往往今天布置學生回去預習，第二天上課卻發現學生根本連書都沒翻，這樣的現象特別在農村學校尤為突出，學生學習主動性較弱。而《作業本》的合理使用是一種很好的方式，它能夠有效地檢查學生的預習情況并深入學習課文。

例如，在教學《回延安》這課之前，我布置學生回家預習，在讀通課文、讀準字音的基礎上，讓學生把自己讀懂的內容和不懂的部分記在《作業本》的預習部分空白處，并完成《作業本》的預習題部分。在收上來的《作業本》中，我驚喜的發現，有60%的學生能讀懂課文大致內容。再看看學生提出的問題，更是五花八門。基于以上學生對課文的理解和疑問，我把教學環節設計調整為三個部分：第一，讀書交流，初步了解。這一環節我根據《作業本》中已有的預習題了解“信天游”，讓學生自己談談對“信天游”的理解。同時我根據學生預習提出的問題，補充了“延安”在中國革命中的作用。第二，問題研討。選取幾個學生的核心問題，比如“樹梢樹枝樹根根在詩歌中有什么意思”“哪些屬于場景描寫？”等，結合《作業本》中的導學題加以整合，開展討論，引導學生學會賞析美詞佳句，體會詩人的情感，自主學習，設計朗讀。第三，情感朗讀，加深理解。在明確了詩人的寫作手法，體會到了詩人對延安的情感后，分小組進行情感的內化，自己設計朗讀方式，進行有感情地朗讀，最后深化理解“延安精神”。整節課由說到學再到讀，一氣呵成。學生十分踴躍，特別是進行小組展示情感朗讀的孩子，很動情。以學定教，順學而導，是適應學生身心發展規律和語文學習的特點，遵循學生的個體差異、不同的學習需求的有效教學原則。

二、從“要我學”到“我會學”，小組合作探究。

發揮生命個性，突出學習自主，是學本課堂的顯著特征。學生是學習的主體，而不是知識的容器。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性。如何才能改變學生的態度，使學生從以往的老師、家長“要我學”變為現在的“我要學”，并進而羽化為“我會學”？小組合作探究無疑是一種不錯的方式，它為每個學生提供了表現自己的機會，生生交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動學生的學習積極性、主動性。

我在教寫景作文課時，作了一個嘗試：課前，我布置學生自己拍攝秋景的照片，用上課學到的描寫三段法寫一段文字。之后先在小組內選出優秀的作品，并且小組合作制作PPT。課上，各小組帶著自己制作的PPT，按照要求，朗讀優秀作品，自己播放PPT，點評作品在描寫三段法運用上的特點。之后，分小組共同研討學生寫景的片段分別從哪些角度靈活地運用描寫三段法。再到進一步運用學到的方法，修改自己的作品。雖然由于學生水平較低，PPT制作很粗糙，點評的也很簡單，還存在著許多問題，但他們已經開始有意識地主動去學著寫，學著評，對于農村學校的孩子而言，真的已是很不錯了。整節課是完全屬于他們的，他們是課堂的真正的主人。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“課程改革要突出培養學生創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。”「1」語文課程在這一方面承擔著更多的功能。葉圣陶先生曾一針見血地指出，“教任何功課，最終目的，都在于不需要教。”「2」如果學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識與能力，學生也就具有了很強的自主學習的能力。我想：設法使學生主動去學，哪怕只有一點點，也就足夠了。教學的最終目的也就體現在于此了，教是為了實現不教。

對于“生本課堂”在教學實踐中還存在許多問題，比如在農村學校學生基礎普遍較差的前提下，如何實行有效、合理的分組以保證學習的有效性？在小組中學生水平相差懸殊的情況下，小組討論應如何進行？等等，這些都讓我們且行且思吧。

總之，讓我們給學生一個機會，讓他們學會鍛煉;給學生一個空間，讓他們學會思考;給學生一個問題，讓他們學會探索。共同構建生本課堂，盡量讓每個學生綻放自己的精彩。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉等?為了每個學生的發展?「M」上海：華東師范大學出版社2002：7

[2] 葉圣陶?葉圣陶教育名篇?「M」北京：教育科學出版社2008：125

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮括山學校）