高中英語教學中小組合作學習的作用和意義探析

高潤芳

摘要：小組合作學習作為一種新型的教育理論，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，充分發揮學生的自主能動性，共同完成教學目標和教學活動，以期達到較好學習效果的教學策略體系。需要更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

關鍵詞：高中英語;小組合作;學習方式;意義探析;

新《課標》第三部分關于情感態度方面還特別指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養成合諧的健康向上的品格。”? 合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而論的，相對的是“個體學習”。它是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。學生間的合作交流對學生的發展有著重要作用和意義。

一、合作學習有助于提高學生英語口語表達能力

英語表達能力的提高不是孤軍奮戰可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work，group work和 discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學習過程中，小組內同學互相幫助，互相學習，團結協作，每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標。這樣，小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都得到認可，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，培養了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如，指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習，從而提高了口語表達能力。

二、合作學習有助于提高學生英語書面表達能力

小組合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內的同學互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經過六七個同學批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，同學們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。一個活動結束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學生參與活動的積極性。我把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結性評價，給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質量作出相對的終結性評價，每篇短文評價結果呈現：形成性評價（A /B）+相對終結性評價（A /B），每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發揮各自的特長與優勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。

三、合作學習有助于提高學生英語閱讀能力

在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等，與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論;或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神;還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，教師可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了新課標的教學原則。

四、合作學習有助于學生英語素養的全面發展

學生的英語素養不僅僅是英語學科知識，同時還包含學生的語言交際興趣、交際能力、交際價值觀以及審美能力和相應的心理品質等多個方面。傳統的大班英語教學只強調英語的學科性，忽視語言性，不重視課堂的有效交往。而小組合作學習環境，營造了學生積極參與、高密度交互作用和積極的自我概念。學生之間可以取長補短，互相學習;學生不僅在主動探索活動中發現自我，激發興趣和動機，還以群體間經驗交流的方式使學生表現出他們的能力，使他們形成自信并使他們了解了自己的優勢、弱點。

總之，隨著新課改的不斷推進，高中英語教學也發生著重要轉變。高中英語課程是在學生義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習目標，發展自己的自主學習能力和合作學習精神。教師要培養學生語言的綜合運用，同時將學生運用英語獲取信息、處理信息和分析信息的能力有效提升。教師在高中英語教學時還要依據學生的個性特征和發展需要，為學生提供展現自己的平臺。小組合作學習可以有效的提升高中生的英語學習成效。教師在高中英語課堂中，要及時的更新自己的教學觀念，精心的為學生設計教學、組織教學，采用多維評價鼓勵學生，為學生樹立英語學習的信心。教師在英語課堂中進行小組合作教學，要不斷的提升小組合作學習的高效性，讓學生在小組合作學習中獲得全面綜合的發展。

參考文獻：

[1] 陸方正.試論小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）;

[2] 王勇.小組合作學習在高中英語教學中的問題及對策[J].內蒙古教育，2018（18;.

[3] 古敏;;高中英語課堂教學中小組合作學習的幾點體會[J];高考;2018年21期

（作者單位：山西省大同市天鎮縣實驗中學）