中學化學高效教學模式的構建與實施

呂中武

摘要：在國家教育體制的不斷改革與推進的背景下，對于中學生的教育越來越引起家長以及相關教育部門的重視。化學作為中學階段一門重要的學科在學生們的學習過程中也具有著極其重要的地位，然而處于中學階段的學生對于化學知識的學習還僅僅只是一種被動的狀態，甚至學習化學對于某些學生來說是極其困難的，因此，對于中學化學構建高效教學模式具有重要意義。

關鍵詞：中學化學;高效教學;模式;構建;實施

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1.中學化學教育現狀

1.1學生方面

在化學學習過程中，部分學生上課不認真聽講，并且課前沒有做到預習，大多數學生沒有課后復習的習慣，這一系列導致化學知識點記不牢靠，對化學學習興趣不高，甚至有些同學產生了厭學的心理，在化學實驗中，對實驗內容方法步驟不夠準確了解，實驗物品放錯或多放少放都會導致實驗結果不正確。

1.2教師方面

對于大多數教師來說，對學生化學管理沒有強制要求，只負責上下課。教師應做到學習上有力監督，風趣幽默的上課，更會提高學生對學習化學興趣。上課時，部分老師上課方法單調，以教師為課堂的主體，學生被動學習，不考慮學生的理解程度和知識的難易程度。教師又以應付考試為目的，在課堂教學中以講知識為主要目的，沒有關注學生對知識的理解程度，只考慮到題目是否會解答，能否把正確答案寫出來。最后，部分老師對學生實踐操作不太重視，只重視理論方面，使很多學生在實驗室進行操作時，卻無從下手。

2中學化學高效課堂的構成要素

2.1教師高效是前提

在中學化學高效教學中，教師的高效是前提與基礎。而教師高效指的是通過教學實踐，教師的教學素質能同時得到發展與成長。為此，中學化學教師應當做好“三個自我”即“自我培訓”“自我打造”“自我提升”。當教師的教學水平和教學能力得到提高時，為實現高效課堂的打造，教師還應主動走進課堂教學之中，實現理論指導實踐的要求。在這一過程中，教師需做到“三個走進”。第一，走進課堂。對中學化學教師而言，首先作為一名人民教師就要熱愛教育事業，做到“干一行，愛一行”要以積極飽滿的熱情開展教學，上好每一堂課，從而感染學生，帶動學生的學習積極性;第二，走進學生。所謂的走進學生，其實就是說教師的教學進度安排，教學方法的選用一切都要以學生實際出發，將課堂教學主體還給學生。教師做好教學的輔導者、引導者即可;第三，走進問題。中學化學課堂是學生學習知識的重要場合，也是教師和學生共同得到發展與成長的地方。作為教師，除了完成課堂教學任務，做好教學的引導者、輔導者的角色外，還要細心觀察學生的學習情況，發現學生學習過程中出現的問題，進而想法設法引導或幫助學生解決這些問題，使課堂教學效率得到提升。

2.2學生高效是核心

從以學論教的觀點來看，認定一堂課是否高效的關鍵并不在教師，而是看學生是否達到高效。雖然教師的高效決定著學生的高效，但學生的高效卻直接反映出了教師的高效。因此只有當學生實現高效后，才能說明教師教學的高效。而學生的高效可從以下幾個方面來說明。第一，素質的高效。我國著名的教育家陶行知老先生曾提到：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。從陶行知老人的話語中可以明晰，所謂的素質高效其實是指個人的“真善美”反映到中學化學課堂教學中，“真”是指學生課堂上，認真學習，積極主動，以飽滿的求知欲完成學習任務。“善”是指學生擁有一顆善良、懂感恩、熱愛祖國的心。“美”是指學生刻苦學習，不懈追求的一種探索精神。從教學實際的效果來看，擁有“真善美”的學生一定是具有較強學習能力的學生，因此作為中學化學教師，在教學時候應當致力于學生道德品質與學習能力的共同培養。第二，成績的高效。從當前的教學現狀來看，學生學習能力最佳的考察方式仍離不開成績，而一旦脫離了成績這一考核學校的教育便成為了不現實的教育。但并不是說要以成績作為考核課堂高效的唯一方式，而是要以成績為基礎，學生的課堂表現、學習能力等表現綜合考量。

3中學化學高效教學模式的構建

3.1運用現代科學技術，激發學生興趣

隨著互聯網技術的不斷普及應用，新的教學設備、教學工具以其圖文并茂、形象生動、方便快捷的特點成為了激發學生學習興趣的一種有效方式。多媒體技術的應用不僅可將抽象的化學知識變得生動形象、通俗易懂，而且還可方便教師的講解，使課堂教學更加生動有趣。以“用途廣泛的金屬材料”這一章節的知識為例，教師在講解時就可借助多媒體技術，利用圖片、視頻的形式給學生展示我們生活中常見的金屬材料，以及這些金屬材料的開采、制作、加工、用途及化學性質。比如，我們日常生活中所接觸到炒鍋、菜刀、門窗等，甚至是古人使用的酒具、寶刀等都是金屬材料，如此學生的思維被打開，學習的興趣一下被激發出來，尤其是隨著視頻的播放，學生的注意力被緊緊抓住，進而全身心的投入學習之中，給教師之后講解構建了高效的基礎。

3.2開展生活化教學，增強學習動力

中學化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，與人們的生活聯系更緊密。究其本質而言，在中學化學課堂教學中開展生活化教學，其實就是讓學生學會如何利用課堂所學來指導生活，解決生活中遇到的問題。為此，對教師來說，就要讓學生充分認識到化學與日常生活的關系，及其重要作用，并提高學生轉化所學解決生活中實際問題的能力，從而增強學生學習的內在動力。以“化學與生活”這一章節的知識為例，在開始講解之前，教師可先讓學生去搜集日常生活中常見的橡膠制品或與化學相關的物品，以及相關的資料。在正式上課時，讓學生列舉出與化學相關的物品，并基于自己的理解說說這些物品與化學的關系，以及對我們生活的作用。而為了加深學生的理解與認識，教師可以“如何分辨羊毛毛衣”為例，利用實驗的方式，帶領學生一起探究純棉、尼龍、羊毛等布料間的差異，讓學生能夠真正分辨出這些布料，進而使學生認識到化學對生活的指導意義，強化學生的學習動力。

3.3巧用化學實驗，喚醒學生探索欲

基于化學是一門以實驗為基礎的學科這一事實，教師在教學時，便可多開展實驗教學來吸引學生的注意力，喚醒學生的探索欲。比如，在講解完鐵、鎂與空氣反應生成四氧化三鐵和氧化鎂這一反應后，為加深學生的學習興趣，教師還可根據這一化學原理設計一個新穎又有趣的化學實驗。所需工具和材料：酒精燈、針、塑料瓶、鐵粉、鎂粉、膽釩粉。首先是將塑料瓶底部鉆一個小孔，之后提取等量的鐵粉、鎂粉、膽釩粉，并將他們混合均勻，放在塑料瓶底部，然后將塑料瓶放在燃燒的酒精燈火焰上方，并輕輕拍打塑料瓶。只見塑料瓶中的混合粉散落到火焰上，火焰瞬間變為了藍色，同時又伴有紅色和白色的星光出現。這一精彩神奇的實驗現象，瞬間調動了學生的好奇心和熱情，接著教師再通過實驗原理的講解，不但加深了學生對這一化學原理的理解，而且化學課堂的成果將得到倍增。

結束語

中學化學高效課堂的構建是建立在建構主義學習理論、人本主義學習理論等理論基礎之上的，有著豐厚的理論基礎。但構建高效教學模式的方法卻不是固定不變或單一狹窄的，這就要求教師在教學過程中要基于學生的學習實際不斷探索和總結，進而結合實際研究出更多行之有效的教學方法，使中學化學教學效果不斷得到提升。

參考文獻：

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（作者單位：德惠市第八中學）