小學(xué)語文興趣教學(xué)方法之探究

曾水石

摘要：隨著時(shí)代的不斷演變，教育教學(xué)也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)，并且通過學(xué)生與教師的共同努力下，逐漸取得優(yōu)異的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)水平的顯著提升。語文是小學(xué)重要的學(xué)科，其中包含的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧都是較為豐富的，而小學(xué)生由于年齡的限制，語文基本的人文素養(yǎng)才沒有完全形成，對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)不能正確的理解，但是他們的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于感興趣的學(xué)科會(huì)具有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，作為語文教師，應(yīng)該巧妙利用學(xué)生這一特點(diǎn)，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)程度為基礎(chǔ)，進(jìn)行設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，創(chuàng)建和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲過程中，體會(huì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)樂趣，從而逐漸提高他們的自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣教學(xué);方法

一、師生之間建立感情友好的感情樞紐

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師只注重傳授學(xué)生語文知識(shí)，而沒有注重學(xué)生與教師之間的感情關(guān)系，課堂上以教師為主體，學(xué)生只有聽的份，沒有和諧的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間和師生之間相互交流和探討，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興致，降低了語文學(xué)習(xí)能力。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情聯(lián)系。小學(xué)生目前正處于一種心理和生理發(fā)育時(shí)期，學(xué)習(xí)方法的不成熟導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自主性逐漸降低，在語文課堂中很容易被外界事物干擾，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，只要學(xué)生熱愛語文這門學(xué)科，課堂積極性才會(huì)有所提高，這種教學(xué)方法是教師最現(xiàn)實(shí)和最有效的方法之一，具有培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的積極作用。另外，語文學(xué)習(xí)興趣， 不僅代表了學(xué)生的積極實(shí)踐，還代表了學(xué)生對(duì)于事物的洞察力、想象力和記憶能力。所以作為語文教師，應(yīng)該積極創(chuàng)建和諧的語文互動(dòng)活動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，向教師進(jìn)行請(qǐng)教，學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行逐個(gè)分析和講解，不僅讓每一位學(xué)生都參與探討，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，還可以有效促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的提升，

二、開展語文課外興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是講究知識(shí)與互動(dòng)的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中，不僅要積極傳授學(xué)生重要的語文知識(shí)點(diǎn)，還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握運(yùn)用技巧，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，語文課外活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)中課程內(nèi)容的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，能夠通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《普羅米修斯》這一課題教學(xué)中，教師教師首先讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)課文題目查閱有關(guān)希臘神話的故事和資料，學(xué)生把這些資料統(tǒng)統(tǒng)記在腦海中，利用多余的課堂時(shí)間，開展“故事大會(huì)”，讓每一位同學(xué)把自己所查找的希臘神話故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講訴，與學(xué)生進(jìn)行探討。之后教師進(jìn)行提問：“在你們查閱到的古希臘神話故事中，與普羅米修斯有哪些關(guān)聯(lián)？”學(xué)生紛紛進(jìn)行探討，對(duì)此有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文人文素養(yǎng)的提升。另外教師在這一課題中，讓學(xué)生首先通讀一遍課文內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍的過程中，把課文中普羅米修斯的任務(wù)性格和所發(fā)生的事件統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行描述，學(xué)生之間可以根據(jù)不同的理解進(jìn)行探討，如：“宙斯懲罰普羅米修斯時(shí)，他內(nèi)心的心理活動(dòng)是什么？普羅米修斯在飽受折磨時(shí)，他內(nèi)心是怎么想的？”通過提出這些問題，讓學(xué)生有目的的去閱讀課文把握課文中潛在的思想情感，從事件和人物性格中尋找有用的答案，從而提高學(xué)生的自主探究能力和語文知識(shí)水平。

三、評(píng)價(jià)制度激勵(lì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

有效的評(píng)價(jià)制度是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的驅(qū)動(dòng)力和重要手段，因此，教師在課堂上應(yīng)該不時(shí)的看準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，語文課堂中，學(xué)生敢于回答老師提出的問題，并且回答正確，這時(shí)教師可以對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生著用用于質(zhì)疑和回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差，不敢回答問題的學(xué)生，教師可以采取激勵(lì)的方式，設(shè)計(jì)簡單的、位于學(xué)生基礎(chǔ)能力范圍的題目，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，這樣學(xué)生回答時(shí)不會(huì)顯得吃力，充分提高自己的自信心，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)生由于自己的能力獲得成功，并得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂積極性逐漸提高，因此，作為語文教師，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，秉著一顆充滿熱心和愛心的態(tài)度去把每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)都發(fā)掘出來，要相信是金子總會(huì)發(fā)光的。而在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師可以采用分?jǐn)?shù)比和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況等形式表揚(yáng)本學(xué)期學(xué)習(xí)優(yōu)異的、態(tài)度良好的學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)勝利者的喜悅之情，但是對(duì)于一些成績較差的同學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們不要放棄，要用關(guān)懷的態(tài)度去引導(dǎo)他們，幫助他們重新拾取自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高他們語文知識(shí)水平。

四、總結(jié)

總之，語文是小學(xué)重要的學(xué)科之一，作為教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們熱愛語文學(xué)科，從而有效提高他們的知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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