小組合作學習在初中語文教學中的實踐研究

楊東

摘要：語文學科作為一門語言類的學科，主要是培養學生對于語言文字的理解以及對于語言的使用和表達。因此，對于一門語言類學科而言，正確地理解語言文字，能夠熟練地運用語言文字進行交流顯得尤其重要。合作模式中初中語文教學的內容要注意對學生合作意識的培養，在教學工作中注意對學生的意識開發。

關鍵詞：科學分組;自主學習;鼓勵學生

語文課堂教學中并不僅僅只是單純的講授知識，更為重要的是幫學生逐步樹立起良好的自身素質，培養高尚的人格。教師在教學過程中，以民主的態度和公平公正的觀念，對學生討論的結果、合作學習的結果進行評價，讓學生在學習過程中更加有信心，引導學生克服過程中的困難，提高學生的語文素養，使學生成為學習的主人。初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。對此，我在以下幾方面進行了實踐與探索：

一、科學地建立學習小組

所謂小組合作，是指學生在教師的引導下以小組為單位進行學習，而科學地構建學習小組是引導學生進行合作學習的前提條件。但在當前的語文課堂上，雖然很多教師將小組合作的教學模式引入課堂，但卻讓學生自己組合小組，這就會出現分組不合理、小組中學生學習水平出現很大的差異性等情況，這樣的小組合作沒有任何意義，導致學生對合作學習沒有興趣，使得在課堂上無精打采、積極性不高、課堂中的學習氛圍也不濃厚，這不利于提高學生的課堂學習效率。為構建良好的課堂氛圍，教師在教學中要科學地建立學習小組，讓每個小組內的人員數量大致相等，學習水平要一致，不能按成績將學習優秀的學生分成一組，學習差的分成一組，這只會打擊學生學習的自信心，應在小組中合理分配優劣學生，讓其在小組合作中相互幫助，相互促進，調動學生參與課堂學習的積極性，從而有效地提高學生的學習效率。

二、教會學生自主學習

教師引導學生自主學習不應該僅在教材內容中，而是應該讓學生進行拓展，去對課外讀物進行自主學習。教師可以讓學生在課外時間去閱讀既有趣又有用的課外讀物，例如《海底兩萬里》、《讀者》等書或者雜志，增加學生的閱讀量，開拓學生視野。教師還應該在教室的一個角落設置讀書角，讓學生認為有意思的書帶來互相分享，在日常休息時間可以讓學生進行看書活動，讓學生上臺把自己從書中看到的有趣的講述出來。這樣做同時能鍛煉學生的口語表達能力，開拓眼界。但是教師要注意對于書本的借和還，還有書本的損壞和遺失，要設立嚴格的規定，讓學生養成自律的習慣。教師也可以組織學生去圖書館借閱學生所想要閱讀的書籍，讓學生的閱讀更加豐富。在閱讀過的書本上做批注也是讓學生自主學習的方法，不同時間看同一本書的體會是不一樣的，讓學生記錄自己在閱讀時的感受，等到之后讓學生進行總結的時候會產生不一樣的看法。

三、在合作學習中重視課內外互補

因為受傳統教育地影響，少部分教師習慣性地認同課堂教學是絕對重點，加上素質教育地“減負”要求，使得更多的教師誤以為所有的教與學，都必須在課堂完成，所以教師在指導小組合作學習的時候，只把注意力放在課堂教學上如何啟發指導小組討論合作學習，而忽視了課外小組合作活動的設計組織實施和反饋評價。事實上，課內合作學習并不是語文學習的全部，更多的是課外的“大語文課堂”的熏陶和教育，學生只有重視課內外學習的相結合，才能有效地提高語文的綜合素質。一句話，課內外合作學習的互補是十分必要的，教師應該充分調動學生的注意力和課內外結合的合作學習方法。所以，首先，教師必須認識課內外合作學習在語文教學中的地位與作用。其次，教師必須在吃透課程標準的基礎上合理布置學生課內外合作學習的任務，既不能過高、過多，也不能過低、過淺，也就是說課內外合作學習的任務要符合學生的認識水平，同時又要有探究的價值。再次，教師還要把課內外合作學習的活動區分開來，課外活動的內容要體現體驗性、操作性和實踐性的特點。通過這些課外探究的活動，極大地豐富了學生的大語文觀念，切實地提高了學生地語文素養，培養了學生的看待問題、思索問題、解決問題的一般能力。

四、引導學生相互合作表演課文情節

當前，初中語文教學過程中教師要想活躍課堂氛圍，構建高效的語文課堂，必須要改變灌輸式的教學方法，積極引導學生合作學習，組織學生相互合作表演課文情節，既活躍了課堂氛圍，又調動學生主動相互合作，并在合作表演的過程中加深對課文的印象，并充分感到語文教學的趣味性。例如：在學習《駱駝祥子》一課時，教師可以依據課文內容，引導合作學習小組扮演課文中的角色，調動學生主動合作進行表演，使每位學生都能參與到合作表演中，進而更加深入地理解課文內容，快速掌握課文的中心思想，充分了解課文內容的含義，并激發學生產生學習熱情和學習興趣，進而驅使學生主動合作表演，在合作表演的過程中深刻理解課文抒發的情感以及寓意，同時，有效提高學生的合作學習能力。

五、在合作學習中給予學生鼓勵

目前，在初中語文教學中在引導學生合作學習中應多鼓勵學生，并及時糾正學生錯誤的學習方法，使學生快速改進不足之處，推動學生不斷進步，并在教師的激勵下，更加主動地投入到合作學習中，對合作學習更有自信心，進而在合作學習中努力完成學習任務，積極展示出自己的學習能力，逐步增強學生集體榮譽感，并培養學生團結合作精神，使學生之間形成較強的向心力和凝聚力。因此，在課堂上不能忽視學生的主體地位，一定要給學生提供合作學習的機會，并在學生合作學習中給予鼓勵和肯定，充分調動學生主動合作學習，驅使學生產生合作學習的動力，進而高效地完成合作學習任務。關注每位學生的表現，及時提出需要改進的地方，對于表現優異的學生，應給予鼓勵和表揚，時刻運用鼓勵性的話語，激勵學生在合作學習中努力學習，從而提高合作學習的效率，獲取事半功倍的教學效果。

在小組合作的過程中，老師要對學生的表現做出合理的評價。老師不應該只關注學習好的學生，還要關注那些成績不是很好的學生。老師要肯定他們的表現，從多個視角進行評價。有些小組作業完成的不是很好，但是這里面肯定也有表現比較好的同學，老師要看綜合成績，也不能忽視學生個人的表現。

參考文獻：

[1]張亮.淺談初中語文教學中合作策略的運用[J].現代閱讀（教育版），2012（13）

[2]張云麗.如何在初中語文教學中開展合作學習[J].中學教學參考，2011（16）