淺論如何推動現代學徒制下的高職學生全面發展

摘 要：本文著重探索了在現代學徒制下，除了專業知識與技能的培養之外，還應注重高職學生全面素質和素養的發展。一方面闡述了高職學生全面發展所涵蓋的內容；另一方面提出了實現學生全看發展的路徑選擇，具有一定的現實指導意義。

關鍵詞：現代學徒制；全面發展；兼職輔導員

現代學徒制不同于以往的學徒制，除了關注學徒職業技能的培養意外，更加注重學徒自身在知識、技能、素質等方面的全面發展和可持續發展。也就是說不僅僅要解決當前社會青年的就業問題，同時更要將學徒的職業生涯發展、個人生活完滿幸福作為現代學徒制教育的核心目標。與職業技能相比，培養學徒具備適應將來任何一種職業的通用性技能，遠比僅僅培養學生適應某一職業崗位的技能來得重要的多。以筆者所在的高職會計專業為例，最終畢業后首次就業選擇會計相關崗位的學生數量少之又少，因此以專業技能為基礎，推動學生能力和素質的全面提升，對于學生的職業生涯發展和未來的人身幸福更具有現實意義。

學徒制不僅僅是一種培養模式，更應是一種感情紐帶。與傳統的師生關系相比，學徒關系更加具有親密性，更能使學生感受到來自老師的關懷與呵護。如果老師只是在課堂上傳授知識的話，那么很難上升到師徒關系，充其量是師生關系而已。因此，構建現代學徒制下的人才培養模式，必須鼓勵專業老師，不僅要守住自己的主陣地課堂，更要在課堂以外對學生進行有意識地指導和培養。如果說老師在課堂上教授的是專業知識的話，那么在課堂之外就要注重學生非專業核心技能的培養。

一、高職學生全面發展所涵蓋的內容

（一）非專業核心技能的培養

毫無疑問，并非每個畢業生在選擇就業崗位的時候都會專業對口，而這其中文科性專業表現得更為顯著。以筆者所在的陜西國防學院會計專業為例，隨著會計就業市場由供需兩旺向供大于求過渡，越來越多的畢業生在首次就業時選擇的都是非會計專業崗位，或是技術門檻很低的崗位，只有極少數畢業生能真正走上會計崗位。因此，非專業核心技能的培養對于學生日后的職業發展道路很有幫助，比如口語表達能力、書寫能力、辦公自動化能力等，這些能力無疑在就業市場中具有很強的普遍適應性，不管畢業生將來從事何種職業，這些能力都會極大地拓寬他們的職業晉升通道，幫助他們升職加薪。尤其是語言表達能力，對于文科專業的學生更是重中之重，就像影響世界的成功學大師卡耐基先生曾經說過，“一個人的成功，約有15%取決于知識 和技能，85%取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力”。

（二）正確價值觀念的樹立

一個不可回避的現象是在高校周邊都會有一些小旅館，如果說學校已經為每名學生都提供了宿舍的話，那么密密麻麻的小旅館都是為誰而建的？還有近幾年在高校頻發的校園貸事件，無一不向我們昭示著愛慕虛榮、貪圖享樂、不思進取、恣意放縱的不良價值觀念正在高校蔓延。而相比之下，高職院校的學生自律意識和自控能力更差，更容易受到歪風邪氣的侵蝕和誤導，因此，在教授學生專業技能之外，引導他們樹立正確的價值觀念，也是構建現代師徒關系的題中應有之義。

二、如何推動高職學生的全面發展

（一）構建新型的師徒關系——兼職輔導員

在現代師徒關系中，如果不能在學生和老師之間建立一條長效的、密切的紐帶，那么所謂的師徒關系便與傳統的師生關系無異，只能是專業知識與技能的教授，根本無法起到推動學生全面發展的目的。那么如何破解上完課以后老師和學生各奔東西的局面呢？兼職輔導員制度也許為我們提供了一些思路。必須承認，在高職校園中，與學生之間聯系最為緊密的不是某個專業課老師，而是他們的輔導員。跟自習、查宿舍、批假條、開班會等等，可以毫不夸張地說，輔導員就像大學生的保姆，事無巨細，親力親為。但是相比專業課老師，專職輔導員在面對思想叛逆、蠢蠢欲動的學生時，只能僅限于簡單通俗的說教，而無法從專業的角度去給學生們以指導和幫助，一方面難以取得學生們發自內心的信服，另一方面效果也極其有限。因此如果能將老師的專業性與輔導員的職業性相結合，那么便能將兩者的優勢有效地融合，這對于學生全面素質和能力的提高一定會大有裨益。但是這種新型的兼職輔導員一定不能等同于傳統的兼職輔導員，傳統的兼職輔導員是兩種角色的簡單疊加，既從事教學工作，又兼職學生管理工作，無非是所負責的班級較少，但是日常管理工作內容一樣也沒少；而構建在新型師徒關系下的兼職輔導員應該是課堂內外的融合，課堂上傳授專業知識和技能，課堂以外引導和幫助學生全面發展，但是日常的學生管理事務則一概不涉及，否則不僅與構建新型師徒關系的初衷相悖，而且還影響了老師的日常教學工作，得不償失。

（二）構建新的考評激勵機制

目前我國高校教師考核激勵機制的一個普遍現象是：重科研輕教學，而且只注重引導教師在課堂上進行知識的傳授，而不注重引導教師在培養學生的綜合技能和素質上下功夫。另外，傳統的教師負責教學，輔導員負責管理的雙軌道模式已經在高職院校中運行了很多年，如果構建新型的師徒關系，勢必觸動既有的利益團體，困難重重。因此，學校必須制定一系列的考評激勵機制，引導專業課教師積極主動地參與課堂之外學生綜合素質與能力的培養工作，并且勇于涉足改革深水區，排除萬難，積極推進有助于學校內涵式發展建設的制度和舉措，將高職院校的新型師徒關系真正地確立起來，為大國工匠精神的塑造奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平.現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）.

[2]魯葉滔.基于現代學徒制的高職人才培養模式探析[J].教育與職業，2014（12）：19.20.

基金項目：省級課題，基于“現代學徒制”高職會計專業人才培養模式改革研究 （項目編號：SGH17V015）

作者簡介：劉偉（1987.），男，漢族，陜西西安人，西安財經學院碩士，教員，研究方向：高職會計人才教育。