探析高中化學教學有效性設計

馮丹

摘要：教學設計的有效性優劣關乎到教學效果的高低，對高中化學的教學亦是如此。而教學設計的有效性受到多種因素的影響，其解決措施也并不是唯一。在此，我著重就此過程中遇到的突出問題進行了簡略分析，對其重要教學意義展開了以下探討。

關鍵詞：高中化學；有效性；教學設計；教學策略

高中化學以其獨特的學科魅力，在整個高中教學體系中占據重要地位，尤其是在培養學生對微觀世界的認識上，有著不可以替代的作用。而如何進行化學教學的有效性設計，提高教學質量與水平是每位教師都密切關心的問題。就教學中遇到的不少問題，如何采取有效的措施去加以解決也是需要教師認真思考的，我就如何提高教學設計有效性進行了以下論述。

一、進行高中化學有效性設計的意義

（一）有利于提高教學活動的有效性

從一定程度上而言，有效的教學設計能夠輔助教學活動的開展，將原本雜亂無章的教學活動進行有序地安排，并就教學中很可能出現的問題進行了簡單總結，以提高教學活動的準確性。從而有組織性地開展教學活動，提高教學的科學性，以滿足新課程改革的要求。

（二）有利于優化教學結構

大多數教學活動的安排都會先考慮其可行性強弱，尤其是對這個教學目標的規劃，更需要教師注重教學步驟的優化。在探索教學有效性設計方面，教師需要對教學目標明確分析，把握教學方向，安排好具體的教學任務。在這個過程中，對于教學結構也會提出新的要求，需要培養教師自身甄別教學方法優劣的能力，不斷地優化教學結構。對教學中失去教學意義的部分進行合理地調整，并為之注入新的活力。

（三）有利于提高教學水平

教學水平與教師所選擇的教學策略、方法等息息相關，各個方面相互依存，不可分離。教學設計必定會考慮到學生的學習狀態，對知識點的掌握情況，結合其來對教學活動進行調整。而提高教學設計的有效性會優化課堂結構，完善教學體系。能夠促進教師不斷提高自我教學修養，督促其去探尋更加有效的方法去開展教學，從而有助于教學水平的提高。

二、進行教學有效性設計中遇到的問題

（一）課堂安排不夠優化，課堂結構設計不夠合理

化學授課內容繁多，知識點涉及面廣，學科專業性強，要求教師能夠準確地掌握基本教學情況，嚴格組織教學活動的開展。然而，在實際教學中，很多教師對課堂結構的設計不夠合理，對課時安排也不夠科學，加上學生的學習情況參差不齊，差距很大。都會對教學設計的有效性帶來一定的阻礙。譬如：很多教師安排給學生自主學習的時間很少，獨自進行講解的部分占了大部分課堂時間，也沒有及時對重難點進行提問。這樣的課堂安排很明顯是不合理的，原因就是學生沒有獨立思考，只是接受教師的灌輸，對很多原理性的知識點并不理解，這就很容易給學生帶來疑惑，在運用其解決問題時也會不甚順利。

在進行教學設計探索的過程中，很多教學問題的出現其原因就在于課堂結構安排不夠合理，學生對基礎知識的掌握不夠到位，不能熟練地運用其來解決學習中遇到的問題，那么教學效果自然就不佳，更不利于教學活動的后續開展。

（二）課堂缺乏活躍度

化學知識點眾多，理解起來又相對困難，一旦教師的講解方法過于死板，就很難吸引學生的學習興趣。還有一部分教師在進行講課時，對書本上知識點的照本宣科，對化學公式及原理的推導過程講解并不深入，甚至一筆帶過。這就很容易讓學生對所學知識產生迷茫的心理，不知其云。在上課時，對教師所提出的問題，也不能積極地加以思考，整個課堂氛圍就會顯得缺乏生機。學生沒有學習熱情，對化學學科的了解不深入，也不對所學進行總結，就產生了學生缺乏學習興趣而學習效果不佳的惡性循環，不利于教學設計的有效性提高。

三、針對上述問題所給出的應對措施與解決方案

（一）優化課堂結構，提高其合理性

要想對化學課堂結構進行優化，離不開教師的課前準備，更離不開課堂氛圍的培養。由此，我結合自身教學經驗，給出了以下幾點建議。

其一，注重課前準備，做好備課工作。化學知識點的復雜性決定了其講解的難度，而沒有充足的課前準備是很難有效地全面地進行知識點講解的。我在進行課前準備時，都會充分瀏覽網上的教學資源，將最新的教學方法運用到實際教學中。尤其需要認真體會優秀同行的教學心得，學習其教學策略，做好總結工作。再結合自身教學經驗，就已經遇到過的教學難點仔細地加以思考，同時，準備幾個有導入性的問題，對課堂活動進行有效地引入。再結合實際教學所需，就下堂課的教學重難點準備一些具有創新意義的問題，以幫助學生進行理解。

其二，進行小組學習，發揮合作學習作用。不得不承認的是，在進行化學實驗時，集體學習比獨自學習的效果要好。一方面，可以在小組之間形成競爭關系，有助于發揮彼此之間的激勵作用，在相互學習、相互競爭中產生更大的學習動力，以促進教學活動的開展。另一方面，學生可以增強交流，就所學知識點進行討論，共同探索出解決方案，尋找出最佳的切入點去思考。有助于學生完善自我思維模式，強化對所學知識點的掌握。

（二）培養活躍和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍有助于提高學生的學習積極性，增進師生之間的交流與溝通，促進教學活動的開展。然而，在進行教學設計探討過程中，很多教師都忽視了對課堂氛圍的營造，這是極其不可取的做法，需要加以規避。學生是教學活動的主體對象，也是課堂氛圍的決定者。需要教師以充沛的講課熱情去吸引學生的目光。

同時，應該注重強調課堂紀律，給學生營造出安靜的課堂環境。當然這并意味著課堂上不允許學生說話，可以就課堂上部分重難點問題進行提問，根據學生的回答，鼓勵學生說出思路及考察關鍵所在，并有效地給予言語上的鼓勵。這不但能夠給學生進行化學課程后續學習帶來信心，更能培養學生自主思考解決問題的能力，從而提高學習興趣。這種方式能夠給原本沉悶的課堂帶來生機，學生可以大膽說出自己的想法，進行思想上的碰撞，以提高課堂氛圍的活躍度，助力課堂結構的優化和教學設計的有效性提高。

綜上所述，在注重探索教學設計的同時，教師也不可忽視對教學工作的總結。尤其是對教學中遇到的問題進行及時反思，以學生為所有教學活動的中心點出發。切忌簡單地進行化學知識點的講解，而不進行課下溝通，了解學生的掌握情況。要想增強教學設計的有效性，離不開師生之間及教師之間的交流，只有知己知彼，才能克服教學中的難題。