小學數學教學中創設情境的有效策略

何健

摘要：教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。知識的獲取，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證;是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，刨設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

關鍵詞：小學數學 創設情境 策略

隨著新課改的深入，對小學數學提出新的要求。數學課程需要與時俱進，秉承“以人為本”的教學理念，培養小學生的數學學習習慣，充分考慮數學學科的特點，引導小學生不斷探究和實踐，提高小學生的數學素養。同時，還要善于創設教學情境，重視小學生的已有經驗，聯系生活實際，構建數學模型，使學生運用所學知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多小學數學教師對于創設情境還存在誤區，片面夸大情境的作用，不分場合、不分時間地構建情境，使小學生找不到學習重點，只是沉浸在華而不實的情境中。還有的數學教師不能發揮教學情境的真正作用，使教學情境流于形式。所以，當前擺在小學數學教師面前的重任是創設高效的教學情境，提高學生的學習效率。筆者根據實際教學經驗，探討小學數學教學中創設情境的有效策略，希望對小學數學教學有所幫助。

一、創設符合實際生活的教學情境，激發學生的求知欲望

當學生渴望獲取知識時，能夠有效調動學生學習的積極性，數學教學活動也應該培養學生學習的興趣。因此，教師在開展小學教學課堂過程中，需要注重學生學習數學興趣的培養，創設與小學生生活情境相符合的教學情境，使學習氣氛融洽快樂，同時也激發學生的求知欲望，對數學充滿好奇心，引導小學生能夠積極主動的投入到數學學習中。例如，除法法則這一教學內容，數學教師可以通過創設情境教學來開展教學： “媽媽在超市購買了6個蘋果，家里有三個人，如果讓你們去分，如何才公平呢？”再如，混合運算也可以創設生活教學情境：“現在給你們10塊錢，讓你們到超市購買3根香腸和2個鴨蛋，香腸每根為1.4元，鴨蛋每個為0.8元，你們購買完貨物，交給收銀員10元，應該找回多少錢呢？”通過創設這樣結合實際的教學情境，可以調動學生思考問題、回答問題的積極性，讓學生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學會數學知識。

二、運用數學游戲，創設游戲情境

科學合理地運用數學游戲，可以提高學生的課堂參與度，強化課堂教學效果。喜歡做游戲時小學生的天性，因此小學數學教師應該將數學游戲滲透在課堂教學中，鍛煉學生的數學實踐能力，通過創設游戲情境，讓整個小學數學課堂煥發生機與活力。但是，數學教師要確保游戲的針對性和靈活性，不能將游戲教學代替教師教學，防止誤導小學生。比如講小學數學《認識鐘表》時，讓小學生初步認識鐘面的外部結構，總結認識整時的方法，初步建立時間觀念。教學中我給小學生分成學習小組，然后給每個小組發個鐘表，讓小組選出一個學生操作鐘表，每當鐘表出現一個新的時間時，要求小組內的其他成員立刻回答，以此鞏固所學的鐘表知識。最后由數學教師操作鐘表，每個小組的學生看到鐘表出現一個新的時間后要進行搶答，最終回答既準確又多的小組會得到教師的獎勵。這樣的游戲方式，不僅增進了師生之間的感情，而且讓學生感受到了數學的樂趣。

三、巧妙運用學具，創設操作情境

在小學數學教學中，數學教師可以選擇有效的學具輔助教學，讓小學生通過操作學具加深對數學知識的理解。不同的學具擁有不同的作用，數學教師要根據實際教學需要選擇。我在講三角形的內角和時，創設了操作情境，給小學生提供了實際操作的機會，促進他們養成善于探究的習慣。首先給小學生發放提前準備好的不同形狀的三角形硬紙板，讓小學生自己動手用量角器測量三角形的內角和是多少度。通過實際測量，小學生得出三角形的內角和是180°。然后我引導小學生尋找其他能夠證明三角形的內角和是180°的方法，這時小學生陷入了沉思中。此時我給小學生做出了提示：同學們，你們嘗試著將三角形的三個角剪下來，然后拼在一起，看看能夠拼出一個什么角？這時小學生都活躍起來，紛紛進行操作，最后小學生發現無論什么樣的三角形，將三個角拼在一起都能夠拼成一個平角，也就證明三角形的內角和是180°。

四、升華生活情境，使小學生的數學水平提高

數學這門學科始終伴隨著我們，它有較強的邏輯性，在學習過程中具有較大的系統性，而且這門學科是從現實生活中提煉出來的，對于剛剛入學的小學生來說，學習數學比較困難。因此，在創設情境教學過程中，在基礎知識結構上，提高現實生活情境，進而挖掘學生的數學潛能，解決學生學習數學的困難，掌握數學知識內容。例如，169+99和148-99這樣的例題，小學生很難獲取簡便計算方法，計算中也難掌握，169+99=169+100-1，這樣可以簡便運算，但小學生在學習過程中很難理解，數學教師可以創設一個接近生活的情境來計算，實際生活當中，人們購物經常出現“付整找零”的情況，把這樣高于生活的情境融入到情境教學中，把抽象的數學問題變的容易理解，讓小學生融人生活中，應用數學知識解決生活問題，把抽象變的具體，進而掌握相應的數學知識。

總之，數學既源于生活，也運用于生活，這門學科有很強的實用性，數學教師在課堂教學中一定要貼近生活，讓學生充分的從生活中體會數學知識，數學教師在課上要創設相關數學內容的生活情境，給學生打造一個充滿生活氣息的學習氛圍，激發學生的學習欲望，對數學學習產生濃厚的興趣，發揮他們自身的優勢，獨立自主的完成數學學習，同時，數學教師要鼓勵小學生把數學知識應用到實際生活中，做到學以致用的效果，最終提高小學生數學教學質量。

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