初中數學后進生的形成原因及預防轉化策略

魏東

摘要：數學后進生學習成績由差到好的轉化，是提高整體教學水平的一大難題，也是學校和老師義不容辭的責任和挑戰，怎樣才能提高他們的成績，又如何去轉化他們，在重視提高教育質量、推行素質教育的今天，是我們工作的重點和難點，也是一個永久的課題和難題。

關鍵詞：初中數學 后進生轉化 主觀能動性 教師教育

我是龍山縣桂塘鎮九年制學校的一名中學數學教師，因為種種原因，農村學校數學學科后進生較多。我對近幾年初中數學學習后進生的學習現狀進行了調查然后結合自己的教學實踐，對造成中學生數學學習后進的原因及如何預防由此產生的嚴重分化等問題，作一些粗淺的探討。

一、分析農村中學數學學習后進生的學習心態

通過調查走訪，我發現那些數學成績較差的學生在進入初中時，學習心態很積極，力求縮小乃至于趕上在小學階段與別的學生拉開的差距。但是通過初中起始階段的學習，發現初中的學習內容和小學的學習內容根本不—樣，而且跨度也很大，學起來比小學的時候吃力得多，這樣和學優生的差距反而越拉越大，隨著自己升入更高的年級，學的內容越來越多越來越難便逐漸的失去了信心。另外，教師的授課方式與小學也不一樣，在小學的時候教師一般的授課方式是給學生滿堂灌，而中學的教師更注重的是培養學生的獨立自主的思考能力，更多的時候老師會讓學生去思考和探討，一些學生難以適應，覺得學起來很吃力。批改作業的力式上也有不同，比如在我們桂塘九年制學校小學的數學一般都是面批，你拿作業到老師那里去，老師當面給你改，有什么錯的地方老師會及時的指出來，并且要你改正，但是到了中學，課程一下子變成了7門，要花更多的時間和精力去學其他的學科，所以學得越來越力不從心。從大體上看，初中階段學生數學學習成績兩極分化，呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大。

二、探討造成中學生數學學習后進的原因

（1）學習意志薄弱、缺乏學習數學的興趣這兩方面是造成中學生數學成績跟不上的主要內在心理因素。

（2）后進生掌握知識與技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

（3）思維方式和學習方法不能適應中學數學學習要求。

中學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，面且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，明顯表現出數學學習接受能力的差異性。

三、轉化數學學習后進生的教學對策

（1）培養學生學習數學的興趣，堅定克難奮進的意志。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習，就會增添戰勝困難的勇氣，堅定勇往直前的信心。

（2）銜接好中小學教法，把握好知識點的切入。

教師必須熟悉小學教師的講課方式及技能技巧，在教學時適時地切人知識點，循序漸進地轉變教法。教師在備講第一節課時—定要十分充分。講授—定要生動幽默，應把枯燥抽象的東西化為有趣的問題，把看起來較復雜的問題簡單化，牢牢抓住學生的好奇心理，激發他們的學習興趣，為學生喜歡數學課打下堅實基礎。

（3）抓好知根摸底，搞好學習方法的引導。

（4）加強師生溝通，構建新型的和諧師生關系。

初中生對學習的熱情與學習情感有很直接的聯系，如果學生對老師印象不好，他是不可能學好這一門課的。和諧的師生關系是保證和促進學生學好數學的重要因素。教師應對學困生給予更多的關心、輔導和鼓勵。心理學家認為，人的情感與認知過程是相聯系的。教師一旦與學生建立情感，相互信任，就能很好地幫助他們克服厭學心理，增強學習數學的自信心。

我會在以后的課堂教學中對不同的內容使用不同的引導方式和教學策略，針對個體差異選用最恰當、最適宜的一種。“教無定法，貴在得法”。中學數學課堂的教學方法很多，形式多樣，在教授課堂知識關注全體學生的同時要把握住后進生學習情緒，爭取改變數學后進生對數學的印象和學習的態度，提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

參考文獻

[1]鄧小榮《初中數學的體驗教學法》（廣西師范學院學報2003）

[2]趙振威《中學數學教材教法》（華東師范大學出版社2003）

[3]黃紅《淺談初中數學概念的教學方法》（廣西右江民族師專學報2003）