淺談小學作文教學

莫貴平

摘要：小學階段的作文教學，必須用真實的生活知識去挖掘描繪生活的真實，才能反映社會風貌，時代氣息，才能提高寫作能力。

關鍵詞：興趣；下水文；抓特征；真人真事；據實作文

如何吸引孩子們樂于寫作文呢？教學實踐告訴我們，運用心理學的原理從調動內在心理動機入手，天真好奇、好新好問，好勝善仿，對新奇、具體的事物感興趣，是激發兒童作文興趣的有效方法。

興趣是人們積極認識某種事物的心理傾向，是激發人們某種活動的推動力。只要兒童們對作文產生了興趣，他們就會積極主動，心情愉快地去習作，寫出來的文章也具有真情實感。

愛動、好奇是小學生的心理特征，利用小學生這個特點，有意識地帶領他們到大自然中去，到社會生活中看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、做一做，從中獲取豐富的感情材料，能激發他們的作文興趣。如幾年來，每學期我都安排一定課時，指導學生觀察學校附近的景物，去領略大自然的千姿百態風光，邊說邊觀，隨手寫下來，然后引導他們對美好生活的向往和熱愛祖國的思想感情。同時歡樂的游戲活動，多彩的晚會表演，家鄉變化，耳聞目睹，新人新事，絢麗多姿的書畫展覽，還有結合節日辦墻報，手抄報，結合學習活動搞科技小制作，捏泥、扎草，做飛機等等，另外，有計劃、有目的地引導他們去觀察，去訪問，去實踐。孩子們在這其樂無窮的課外天地里，那好玩愛動，好奇的天性得到了滿足，他們總是蹦呀、唱呀，瞪大眼睛好奇的看，興致勃勃地做。在興奮的狀態中，指導他們用自己的話說自己的心，用自己的手寫自己的口。一篇篇富有童趣而不落俗套，且具有真情實感的好文章，就這樣從孩子們的筆鋒下流露出來了。

孩子們初學作文抓不住特征。描寫人物外貌喜歡面面俱到，從頭一直寫到腳，把大人小孩都寫成差不多的模樣。眼睛不是“圓圓的大眼睛”就是“炯炯有神的眼睛”，寫人物語言，也往往是小孩說大人話。為了幫助學生抓住人物特征來寫，如結合用電化教學把老、中、小人物的活動鏡頭、音響，搬進了課堂，讓孩子們在喜聞樂見的環境中提出問題，分辨不同人物的外貌、語言、動作、神態等的不同特征。

實踐證明，抓住小學生好勝、善仿的心理，教師先行一步，寫出“下水文”指導，對提高學生的寫作能力是大有幫助的。小學語文第五冊基礎訓練3看圖說話寫話《放學路上》，這是單幅圖，畫面很簡單，只提供雨，兩個少先隊員，一個撐著傘，一個扶著盲人老大爺向前走。圖畫表現了小學生助人為樂的精神，這點學生容易理解，但要寫出一段較為具體的話來，就不容易了。習作要求是寫事情的經過，要寫出他們三個人怎樣走到一起來的，中途發生了什么事情，各說了些什么話。這些都是圖上沒有的要靠想象，所以，啟發合理想象，言之有序，是這次訓練的重點和難點。為此，教師首先認真觀察，指導想象、指導表達。指導觀察，注意天氣、人物衣著、動作神態。指導想象，緊扣訓練要求，引導合理想象。指導表達，根據畫面動作、神態，想象幫助老大爺過程，先說后寫，邊觀察邊想象，邊口述。口述之后，各人寫初稿。在絕大多數學生完成草稿之后，老師拿出“下水文”與學生見面，讓學生以老師的文章結構為例，仿其法不套其作地修改。老師“下水文”的指導，對于怕寫作文的大多數學生猶如雪中送炭。孩子們有茅塞頓開的感覺，津津有味地模仿“下水文”，把文章的開頭，結尾，想象部分充實，較成功地完成了本次習作訓練。

另外，我再談談如何指導學生寫真人真事提高寫作能力。

從我校學生過去的作文看，多數是抄襲范文的真正屬于自己的作文寥寥無幾。寫學校，一開頭就寫我的學校在某某地方；寫老師，就寫“我”生病在家，某老師深夜到家輔導；寫同學，就寫老師布置五道題，他做了四道，還剩一道想不出來，最后還是苦苦的想，終于想出來了。從主觀上來講，教師對指導寫真人真事重視得不夠，是主要原因。

小學語文教學大綱明確指出：“作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。”為了達到這個目的，一次我有意識地讓學生考一篇作文，要求當堂交卷，不準翻書，不準講話。題目是“當我現在考作文的時候”。由于沒有這樣的范文，很多學生抓耳撓腮，無法下筆。結果全班43人，僅有3人還算寫得不錯。事后，我組織他們進行討論，使他們認識到，如果平時能獨立地作文就不會這樣犯愁了。在提高學生認識的基礎上，我鼓勵他們大膽地獨立作文，要求他們寫真實的人名、地名、景物、事實、做什么寫什么。先口頭表達，后書面表達。如一次學校舉行籃球比賽，我在課堂上先讓學生口述這次活動的經過，然后就讓學生自己定題目來寫。又如去年植樹節，學校組織學生種樹，到距離學校一公里的地方去挑樹苗。開始時，一些學生怕太陽曬，怕出汗，怕難看，不愿去，后經教育，很快就從家里拿來簸箕和老師一起把樹苗運回來。這次活動一結束，我就要他們寫作文。結果，有的寫了整個運樹苗的經過，有的寫自己的思想轉變，有的寫感想等。寫法各不相同。

通過多次指導學生寫真人真事，學生養成了據實作文的習慣，作文、寫日記，都言之有物，再也不是抄別人之作或胡編亂湊了。學生的寫作能力提高了，老師的負擔也減輕了。

后來，我又指導這個班寫人的作文：通過一件事，寫一個熟悉的人并寫出其特點。我先讀了自己的下水作文《我的助手》。文中所寫班長的語言、神態、動作、心理等特點，由于學生都很熟悉，一聽后馬上就意識到寫的是誰，注意到怎樣寫出富有個性的人物特點。接著再要求學生對照課文寫人的寫法，分小組或向同桌說說自己熟悉的人。然后選幾個組的代表發言。最后，讓學生動筆寫作。第二節作文課時間終了，一篇篇生動的眾生百態習作寫成了。

最近，我第三次進行作文教改實驗。上課一開始就宣布：今天作文課要先進行一次體育小比賽——掰手腕比賽。隨即請了三個同學上講臺表演，兩人比賽，一人當裁判。教師提醒學生仔細觀察比賽雙方的表情、動作，同時注意體會自己的心理狀態和周圍氣氛。接著教師把全班分成若干個三人小組進行比賽。10多分鐘的比賽，整個課堂一片歡樂。然后教師說：“請獲得冠軍的同學舉手。”刷的一下，舉起十多個小手，教師因勢利導，給予鼓勵，說：“剛才比賽中獲冠軍的同學要在寫作上獲第一，比賽中輸了的同學要在寫作上爭冠軍！”

因此，小學階段的作文教學，必須以抓住兒童的特征以及興趣與愛動、好奇的天性，養成據實作文的習慣，用真實的生活知識去挖掘描繪生活的真實，才能反映社會風貌，時代氣息。魯迅先生說過：“一篇好文章，來源于多談、多寫、多練、多聞。”所以說，小學作文教學，必須學習魯迅先生的這一理論，才能培養兒童寫出引人入勝、天真爛漫的好文章。