微課在高中化學教學中的應用

鄒大平

摘要：微課作為一種全新的教學形式，以碎片化的形式來講教學內容進行呈現與擴展，可以合理有效地提升高中化學教學質量與教學效率，將高中的化學知識進行整合。所以本文將以微課在高中化學教學中運用的基本內涵為著手點出發，進而提出加強微課運用的相應措施，希望能夠促進高中化學教學的發展與進步。

關鍵詞：高中化學；化學教學；微課

隨著高中教育改革的深化與發展，對于目前的高中化學教學也提出了更高的要求。我們需要利用更新的教學手段來強化教學質量。所以下文將分析化學教學中微課運用的本質特點，在整合化學教學內容的基礎之上，有針對性地進行高中化學教學的改進。

一、在高中化學教學中運用微課的基本內涵

微課作為一種全新的教學資源與教學手段，能夠有效輔助高中化學教學的進行，彌補傳統教學課堂上所存在的不足。微課的主要模式特點就是靈活與方便，適合高中化學這一學科特征，讓很多零散的知識碎片能夠得以展現。

對于高中化學教學而言，微課這種教學模式能夠對于目前的高中化學教學起到一定的輔助作用，能夠將化學教學中的難點以及重點進行再次強調與深化，實現高中化學的擴展，有很高的實踐開發的操作性。另外因為微課有效地利用了信息技術，所以可以促進化學資源的多方共享，節約了教學時間，為學生們提供更加多樣化的教學體驗。

二、微課在高中化學教學中的優勢

其一，微課的教學形式更加靈活。相對于傳統的教學方式，微課受到時間和空間的限制小得多。比如高中化學中的實驗內容，不僅需要教師準備試劑和器材，還要考慮到反應的環境和條件。對于有些反應條件苛刻或者危險性較高的實驗不僅準備耗時長，同時也不容易達到預想的效果，過程中還有一定的危險性。將這些實驗的內容和過程利用微課來呈現就大大避免了上述問題。微課不論是在實際耗材上，還是在空間上、時間上，都更加靈活、高效。

其二，微課是對化學知識點進行強化的有效途徑。高中化學知識點雜而且多，相對于其他的理科來說，系統性不是特別強，因此這就需要學生對知識點進行牢固的掌握。傳統的教學方式千篇一律，已經不能讓學生對一些知識點有深刻的記憶，而微課這一新型的展現形式可以讓學生耳目一新，通過調動學生眼、耳、腦、口、手等器官來學習。教師通過微課進行知識點的教授時發現，學生無論在接受效率上，還是在知識點的接受程度上都大大增強。

三、微課在高中化學教學中的應用原則

（一）靈活性原則

微課的特點在于“微”，這就決定了它的靈活性。教師在設計微課時應該做到簡短但不簡單，對知識點進行濃縮和提煉。微課在時長上一般是5～10分鐘，內容上主要涵蓋一個知識點或幾個相關知識點，靈活地穿插在化學課堂的教學過程中。

（二）創新性原則

微課因其具有網絡的屬性，因而在內容設計和資源搜索上來源更加廣泛。教師應該結合課堂教授的內容對微課的內容進行適當延展，不僅僅滿足于課堂或書本上的化學內容，還可以結合網絡上的資源進行相關知識點的深入探索，通過微課來引導學生去思考和創新。

四、微課在高中化學課堂中的應用實踐

（一）加強對于高中化學教學知識點的整理

想要實現微課在高中化學教學中的有效應用，就需要針對高中化學教學的知識點進行整理，將零散的知識點進行整合，從而以微課的形式體現出來。積極利用微課的優勢，深化重點難點，使得化學教學知識更加形象化與具體化。

（二）創設實驗情境，提高學生參與度。

高中化學的一個重要部分就是化學實驗，它不僅是化學知識點的有效貫穿同時也直接關系到化學內容的實踐應用。很多日常實驗教師可以通過微課的形式來靈活展現實驗過程和內容。比如“探究鐵制品銹蝕的條件”這一部分，如果用傳統方法教師需要對鐵釘做五個系列實驗，這就需要耗費很長的時間做準備材料器材等工作，此外在課堂上演示也要占用很長時間。而對于學生來說，在課堂上也是被動觀察和聽講，很多實驗細節和操作過程不容易有深刻的理解和記憶。對此，教師可以采用實驗型微課的形式，在這一部分內容講解之前對同學們進行分組并布置任務。五個實驗分為五個小組，對每個小組教師分別給出一個實驗設計和實驗計劃，分別為：①鐵釘在盛有部分自來水的開口容器中的實驗、②鐵釘在通入氧氣的自來水的開口容器中的實驗、③鐵釘在盛有植物油的密閉容器中的實驗、④鐵釘在裝滿自來水的密閉容器中的實驗、⑤鐵釘在干燥密閉容器中的實驗。在分好實驗設計后，同學們自己去實驗，同時要每天定點對實驗的情況進行筆錄和手機視頻記錄。一個星期后，每個組的成員要把自己實驗得到的信息進行匯集并整理出一個最終的實驗過程和現象記錄，做成一個3分鐘之內的實驗型微課。教師在課堂上正式講授時，讓各小組代表分別呈現自己組的課件，由于是學生自己的作品，他們參與了整個實驗的過程和微課的制作過程，所以學生們的積極性特別高，作為教師也對他們的成果比較滿意。在這一過程中，一方面，學生不但能得到價值感的滿足，還能真實的觀察到實驗的全過程，所以在內容的掌握和記憶上更加深刻和牢固。另一方面，教師通過采用這種微課的形式也使課堂授課更加靈活，課堂氛圍輕松愉悅，大大提高了課堂效率。

（三）克服傳統條件限制，靈活展現化學內容。

化學內容不僅表現在宏觀，同時也同步作用在微觀。然而很多微觀的化學概念和內容在傳統的教學環境和條件下是沒有辦法呈現的，微課剛好彌補了傳統教學方式的這一缺陷。比如在講解晶體這一部分時，很多學生對原子、分子和離子晶體微粒間的作用力大小和它們熔沸點的高低關系理解和掌握起來感到困難。教師可以利用計算機模擬的技術進行過程設計，將各晶體中離子克服原有的化學鍵成為自由離子的過程以微課的形式展現出來，以畫面或動畫的形式來現實各種晶體微粒間的作用力大小。通過這一直觀的形式，學生們理解起來就十分容易。另外，在展示石墨晶體、金剛石、原子結構、電子在核外的運動、溶解現象和過程等化學內容上，借助計算軟件進行相關的模型構建和模擬操作，更是有著傳統教學方式不可取代的優勢，不僅展示過程形象逼真，同時也更符合學生們的心理，激發他們的學習興趣，使他們越來越喜歡上化學課堂。

結語

總之，微課的出現彌補了很多傳統教學方式的不足，它有著靈活、高效等各種傳統教學模式不能比擬的優勢。化學教師應該充分利用這一新型教學方式來提高化學課堂的教學質量和效率。

參考文獻：

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[2]試析微課在高中化學課堂中應用的認識與實踐，鄭金云，《文理導航（下旬）》，2015（6）