核心素養下小學數學生活化教學探討

邱輝

摘要： 小學階段是學生開始踏入讀書生涯的初始階段，是接受基礎教育的起始階段，這一階段正是對學生進行核心素質培養的黃金時期，所以改革學校對于學生的管理模式，在小學數學課中加入生活化的講解方法，可以有效加強學生對生活與學習數學的作用的聯系，提高學生學習數學的積極性及主動性，實現素質教育。本文對核心素養下小學數學生活化進行簡要的探討。

關鍵詞： 核心素養、小學數學、生活化教學

引言：數學起源于生活，生活需要數學知識解決問題。時代的發展對學生提出了全面發展的要求，在小學數學課堂上，基于核心素養，對學生進行高效的教學創新，在課堂的教學中根據具體的教學內容進行有效的數學生活化新型教學策略，改變學生認為學習數學不能應用于生活的思想，激發學生對數學的興趣，提高學生對所學數學知識的融會貫通能力，實現學校對學生的教育管理。

1 我國小學在核心素養下實現小學數學生活化的現狀

1.1 小學數學教師的授課能力仍需提高

小學教師在教學時將數學知識與生活中所遇到的問題相結合，讓學生在學習數學知識時也可以對生活更了解，但這不僅需要教師具備熟知各種數學知識的能力還需要教師具備較高的專業素養，能夠將數學知識與學生角度的生活問題有效且有趣的結合，真正的立足于生活，講授數學知識，使得學生對數學知識不僅做到學會，還能做到使用。但是我國的小學數學教育中，一定數量的教師的專業素養仍需提高，教學理念仍需轉變，同時還需要提高教師對數學生活化教學方式的正確理解和實施策略，加強自己對學生生活中遇到的實際問題的了解。學校需要注重培養學校教師的專業素養，利用假期對學校教師進行系統的培訓。

1.2 讀懂學生需求，讓數學生活化運用的素材真實有效果

數學存在于生活，但是并不是所有的生活問題都與數學有關，特別是與小學生的數學有關。即使是耳熟目染的問題，小學生也未必對此有所了解，更別提對其存在好奇心。因此，對于小學的管理者而言，需要提高教師對于學生生活需求的認識與了解，多組織教師走進學生的生活，讓他們更加熟悉學生的生活還有思考方法。對不同年級的老師提出不同的要求，讓教師在課堂上多多運用學生生活中熟悉的素材來加深學生對數學知識的學習，并逐步達到可以在生活中熟練使用的目的。對于教師而言，需要放低自己的“身高”，真正融入到學生中，準確把握上課使用的生活化素材是否是學生的生活經驗及生活中所需要解決的問題。同時要求教師不能以自己的生活問題為主，忽視學生的生活問題，也不能以成人的角度看待學生的認知水平、從自己的的角度去選擇授課時的舉例使用的素材。

1.3 素材來源于生活，但是高于生活

生活素材在很大程度上不是特別適用于數學教學的。這些生活素材中可能是與小學數學教學是完全沒有關系的；也可能是包含著初中、高中等數學知識，不適用與小學課堂中的；還有可能會在學生自己解決問題時容易出現問題，甚至是會將學生弄糊涂的。種種可能性都會使得推進小學數學生活化教學進程減慢。所以，學校需要制定某些制度加強教師對于素材的整理與使用，對素材進行歸納整理，提高素材的使用率，學生的認可率。教師也要使用自己的專業素養，對所找到的“生活化”素材“數學化”處理，在基于學生的心理需求和認知水平上，將素材與數學完美糅合，通過童話、故事、游戲等方式教授數學知識，避免使用某些學生無法理解的“專業術語”。

1.4 爭取滿足學生的生活經驗和教師的教學經驗融合

在選擇和使用生活素材時，教師不僅需要考慮大多數學生的生活環境和對素材的是否熟悉，還需要提升所選的學生的經歷素材的深度。老師、學生上課使用數學生活化教學方時，在做到聯系生活的同時，還需要向現代社會所應用的科技、信息等高層次知識引申，使得學生在小學也可以做到與時俱進。將教材與新型數學信息資料相結合，拓展學生的眼界，與此同時，學校將突破學校、家庭等常規教育的空間，引導學生深入生活，利用社會實踐和數學實踐等活動，加深學生呢個對于生活和生產中的數學問題的認識與了解掌握，讓學生積累到更多的實踐經驗，真正實現全面發展素質教育的教學總目標。但是，教學過程中所選擇的生活素材不能超出學生所處年齡段對生活的認識以及他們可以直接解決問題的范圍。還要注意教學中使用素材的時機。

2 對核心素養下小學數學生活化教學方法的探討

2.1 強化教師的教學能力，精準把握教學目標

就我國目前小學校園來講，教學課堂的主導者是教師，同時，教師也擔任著制定教學目標的重要責任。所以，學校要注重對教師教學能力的加強，提高教師對強化自己專業素養的意識。對于小學數學教師而言，不但需要熟練使用各種數學知識，還要具備讓學生有效掌握所講數學知識并可以實際應用的能力。學校可以通過讓學校教師利用一些非上課時間參加教學培訓活動，與其他教師交流自己的教學心得，學人所長，補己所短，還可以在課余時間參加網上專業教學知識培訓課程，提高自己對數學專業的素質，以保證數學生活化教學方式的高效實施。

2.2 明確學生是中心的理念，從學生的角度出發

要想實現小學數學生活化教學這一教學方式，強化學生核心素養的教育目標，必須明確教學的中心是學生，進而從學生的角度出發對教學策略進行改革創新。我們的生活體現出各種各樣的數學知識，所以數學知識是與我們的生活息息相關的。學生作為學校課堂教育的中心、主體，教師在進行數學生活教學時要注意所教授的知識的講解方法是否符合其學生的實際情況，能否引用學生身邊的事物和事件，能否激發學生對于數學學習的興趣，保證這些才有可能確保課堂教學的順利且受歡迎的進行。比如在講距離問題時，根據授課進度，讓學生自己測量自己與同桌的距離、自己與書本的距離等，通過學生與學生的討論，學生與老師的討論，提高學生對所學知識的興趣，將數學問題簡單化，實現對學生的核心素養教育。

2.3 創造良好的教學氛圍，提高學生的學習激情

氛圍的好壞有時是評判一個班級、一個學校成績的重要方面。因此學校在進行管理時，要強調學習氛圍、教學氛圍的重要性，在數學的教學中需要形成一個積極的教學氛圍，提高學生對于學習數學的熱情，對于課堂互動的積極性，實現學生的核心素養教育。對學生所感興趣的事物加以變換，結合數學知識，培養學生對于數學的興趣，加深學生對于數學的認識，減輕數學很難、數學沒什么用的舊思想，提高數學教學的效率和質量，做到全面發展的新時代教育目標。

3 結論

綜上所述，將“生活化”問題提升深度變成“數學生活化”的教育模式，有助于培養學生從生活中發現數學問題的能力，提高學生對生活、對數學的好奇心，并有助于學生價值觀、學習習慣、學習態度的形成。因此，在核心素養下進行小學生活化教學方式改革，學校要加強對于教師專業素養的考察，重視學校教師對于生活素材的提取與講授的能力，做到以學生為中心，積極引導學生參加課堂、課外的各種活動，形成有效的課堂教學氛圍，強化學生的核心素養教育。

參考文獻

[1]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016.

[2]林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017.